小學科學課程教師培訓之我見

韓紅星

（河北省順平縣蒲陽鎮下叔學區，河北 順平 072250）

科學素養對于現代人在社會中的生存和發展至關重要，小學科學教師作為小學生科學學習的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者、科學精神的弘揚者，其科學素養水平的高低直接影響著小學科學教學質量和小學生科學素養的培養。為此，提高小學科學課程的地位，有針對性地加強專職教師培訓工作，顯得尤為必要與緊迫。

一、學習先進的教育理念和課程觀念

小學科學課程是在新的教育理念下編制和設置的。與原來的自然課相比，小學科學課程在課程目標、教學重點、教學方法等方面都提出了新的要求。小學科學課程教師應在對傳統教育體系進行深刻反思的基礎上，認真學習和體會科學課程的新理念，從教育功能觀、課程觀、教師觀、學生觀、教學觀等方面更新觀念，明確培養學生的科學素養是科學課程的總目標，以促進學生的全面發展。

在專業培訓中，要讓科學課程教師形成合理的科學觀，即弄清楚“什么是科學”、“什么是科學教育”，充分認識科學實際上是一種特殊的社會文化探究活動，是一種特殊的社會文化現象。作為知識系統的科學理論只是這種探究活動的結果，科學教育是關注科學技術時代的現代人所必需的科學素養的一種養成教育，是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為一個整體，并使其內化成為受教育者的信念和行為的教育過程，使科學態度與每個公民的日常生活息息相關，讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通。

二、設計探究活動為主要內容的課程

新課程標準提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。傳統教學中，教師普遍對科學課程的理解存在一定的局限性，缺乏對科學研究過程與方法的重視，且部分教師沒有經歷過完整的科學探究。為了實現這種轉變，科學課程教學必須從目前的以講授為主轉變為以探究為主。

在專業培訓時，要設計以大量探究活動為主要內容的課程，讓教師在參與探究活動的過程中，深化對科學原理和概念的理解，親身體驗科學探究過程，學習如何提出假設，如何設計實驗，如何進行科學解釋，如何組織學生進行有效的合作和交流。另外，通過參加這類活動，使教師體會到探究性教學的實質以及科學探究活動的價值所在，從而提高教師對科學探究的理解，并提高實施探究性教學的能力。

三、立足現代課堂教學實踐，培養技能

（一）抓實教材培訓工作

根據新課程標準，新教材從知識的內容、體系、呈現方式到知識點的教學要求等都有了重大改變，并且重視過程和方法、情感態度價值觀的培養，重視理論與實踐的聯系和運用。面對這些變化，必須深入開展扎實有效的教材培訓，讓教師了解新舊教材的區別，把握新教材的框架，理解新教材的編寫意圖及相關的教學建議，反思當前學科教學中普遍存在的問題；清晰地理解教材選取的知識內容和呈現方式，知識之間內在的邏輯結構等，使教師全面了解和掌握新教材的編寫思路、體例特征、結構特征及與其他學科之間的關系，進一步準確理解和把握新課程標準，逐步提高實施新課程的管理能力、研究能力、指導能力和教學實踐能力。

（二）加強課堂教學指導

要實實在在地提高教師的教學水平，只有在課堂中進行打磨。可采取青年教師上研究課，專家們“面對面”指導；就某一專題進行沙龍式的討論；跟蹤聽課，形成備課小組，發揮集體智慧，共同鉆研新教材，尋求解決辦法；學科帶頭人教學觀摩等教研方式。以課堂為主陣地，教育教學專家指導、特級教師引路、教研員互動、名優教師示課、專題化教研活動，多種方式全方位、立體型、互動式地展開，使教師感受到新課程理念下帶著本土化氣息的新課堂，達到以評促教的目的，有效地促進教師素質的提高，為全面開展科學課提供強有力的保障。

（三）開展教學競賽活動

為幫助教師總結經驗，提供機會和平臺，可定期開展論文競賽和說課競賽。通過開展形式多樣的教學比賽，以競賽促提升。此外，還推出以競賽為基礎的“賽訓結合”的新模式，即賽前安排以競賽內容為主題的專題培訓；賽中請專家現場指導；賽后個人針對性的反思。賽訓結合促進了教師理念的轉變、能力的提高。通過開展教學競賽，有利于教師更新教育思想和觀念，積極進行教學內容、教學方法和教學手段的改革，努力在課程教學中有所發現、有所創新，不斷提高人才的培養質量。

四、加強基礎知識和基本技能的培訓

（一）補充科學知識

小學科學課程涉及生命科學、物質科學、地球與宇宙科學三大領域。其中生命科學包括細胞、植物、動物、生命循環、遺傳、進化和生態學等領域；物質科學包括物體與物質、運動與力、能的表現形式等內容；地球與宇宙科學包含地理、巖石、礦物、土壤、海洋、天氣等領域。教師只有準確把握科學知識的體系，把科學課程與其他學科有機地結合起來，才有可能通觀全局地處理教材，精心地設計教學，使教學融會貫通、得心應手，從而在課堂上更多地關注學生和整個教學的進展狀態。

（二）實驗技能培訓

教師的實驗教學能力包括設計實驗的能力、實驗教學的組織能力、儀器和設備的選用能力、儀器和設備的操作能力、實驗指導能力、指導撰寫實驗報告的能力等方面。科學實驗的能力是科學課程教師特別重要的教學能力，因為科學課程中的有關物理、化學、生物、地理等學科的內容都涉及實驗。教師在使用教材時普遍認為一部分實驗操作存在困難，這就有必要針對l生地開展實驗技能培訓。通過培訓，讓教師更加生動、直觀、深刻地了解實驗原理，掌握實驗方法，規范實驗操作，有效提高觀察、操作、探索的能力。