淺談如何上好數(shù)學綜合實踐活動課

張曉娟

（河北省承德市興隆縣掛蘭峪學區(qū)中心校，河北 承德 067300）

要上好小學數(shù)學綜合實踐活動課，必須深入理解小學數(shù)學綜合實踐課的特點。它不同于一般的數(shù)學活動教學，要通過實踐活動，增加學生親身體驗的機會，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。使學生在實踐中學有價值的數(shù)學，能獲得必要的數(shù)學知識，讓學生都得到發(fā)展。

一、小學數(shù)學綜合實踐課的主要特點

（一）主體性

在教育教學過程中，我們要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性為根本目的。學生對知識和能力的獲得都是通過自己在實踐活動中內(nèi)化實現(xiàn)的。要實現(xiàn)真正意義上的內(nèi)化，學生必須有一個主動參與、主動獲取、主動發(fā)展的過程。

（二）多元性

教師在開放性的數(shù)學實踐活動中，應該盡可能的給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，能充分調(diào)動學生多方面的思維，激發(fā)他們強烈的求知欲和潛在的創(chuàng)新意識。同時小學數(shù)學綜合實踐活動課的形式是多元的，可以是動手操作、設計作業(yè)、數(shù)學講座以及模擬現(xiàn)實等。

（三）數(shù)學性

小學數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，把數(shù)學教學與現(xiàn)實社會生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化。切實使學生感受到數(shù)學來源于生活，并服務于生活，生活中處處有數(shù)學。了解數(shù)學價值，培養(yǎng)數(shù)學意識。

（四）實踐性

小學數(shù)學實踐活動強調(diào)數(shù)學知識與社會生活的整合，應緊密聯(lián)系生活實際，強調(diào)通過實踐，讓學生在“實踐”中學，在“操作”中學，將所學知識加以運用，通過親身體驗、獲得直接經(jīng)驗，豐富感性認識，并在這個過程中培養(yǎng)分析問題和解決問題的實際能力。

二、組織開展小學數(shù)學綜合實踐活動

（一）精心設計

小學數(shù)學實踐活動有一定的結(jié)構(gòu)性，它有特定的教學目標、內(nèi)容和活動方式，而且教學內(nèi)容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性。低年級的很多綜合實踐活動課就是從自然景物中發(fā)現(xiàn)一些簡單的數(shù)學問題，用所學知識解決問題，在玩中領(lǐng)悟數(shù)學價值。

小學數(shù)學實踐活動在教學內(nèi)容的選取上還要結(jié)合教材內(nèi)容而設計，體現(xiàn)材料的價值性、實踐性，強調(diào)學用結(jié)合。學習“統(tǒng)計圖”時，讓學生在實踐活動中調(diào)查或收集有關(guān)數(shù)據(jù)：學校各班學生人數(shù)情況、家庭的水費開支情況等，然后把收集的信息整理設計成統(tǒng)計圖表并分析。教給學生方法、放手探究。

數(shù)學實踐活動的主體是學生，數(shù)學問題的解決需要他們自主探索，因此教師在活動中必須逐步教給學生解決問題的策略，讓他們通過實踐活動逐步培養(yǎng)數(shù)學實踐能力，積累學習經(jīng)驗，獲得良好的感性體驗，從中感悟解決問題的策略。

（二）實施綜合實踐課

制定計劃。小學數(shù)學實踐活動中所提出來的問題都具有一定的深度、廣度、難度，不是靠幾個算術(shù)式子就能解決的。對于較大的綜合實踐活動，如小課題研究，教師要教育學生在著手解決問題時首先考慮行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設想安全措施。

分析和方法。作為實踐活動主體的學生，必須在活動中逐步學會解決問題的策略和方法。如：學會從數(shù)學的角度提出問題、分析問題，學會解決問題的一般方法。對于問題策略的學習，教材中安排的實踐活動大部分都是采用了先提出要研究的問題，然后組織學生參加實驗，通過實驗對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計得出結(jié)論，再讓學生運用結(jié)論去研究新的問題。這些實踐活動，使學生在解決實際問題的過程中，學到多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學生處理問題的科學態(tài)度和理性精神。

合作與交流。在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學生對知識或活動內(nèi)容的理解更豐富，更全面。所以在合作交流中要讓學生想說、敢說、樂說，暢所欲言。在交流的過程中學生的思想在撞擊、知識在整合，在相互啟發(fā)的過程中思維會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

評價與反思。小學數(shù)學實踐活動中不僅要留有時間讓學生評價自己綜合應用知識的能力以及解決問題的策略、方法掌握情況，更要教學生學會反思，讓學生在反思中學會分析紛繁的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，指導學習生活，樹立應用意識，最終實現(xiàn)自我教育的目的。

三、實施活動過程出現(xiàn)的問題

（一）處理教材內(nèi)容上走極端

綜合實踐活動沒有具體的教材，教學的主動權(quán)交到了教師手中，教師設計活動內(nèi)容、選擇活動方式、活動組織的方式等。這給教師提出了更高的專業(yè)發(fā)展要求，教師由課程忠實的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主體，有的教師難以適應。在處理教材內(nèi)容容易出現(xiàn)極端：不敢超越教材所規(guī)定的內(nèi)容；完全脫離教材內(nèi)容，自己任意編排或選擇內(nèi)容，超越過渡，學生感到一塌糊涂。

（二）教師綜合能力差

小學數(shù)學綜合實踐活動課程中各項活動的完成，需要綜合運用數(shù)學知識和其他學科知識,打破了學科界限。活動課程常涉及多學科的綜合信息和直接經(jīng)驗為主，也加強了數(shù)學學科與其他學科的綜合，這就要求教師不僅要具有本學科知識還要有文學、科學、美術(shù)等方面的知識。有時還要與其他教師合作才能共同完成。由于教師綜合素養(yǎng)低，不能與其他教師合作，致使綜合實踐課不能順利開展，有的即使開展了，效果并不佳。

（三）教師缺乏探究

綜合實踐活動過程中，有的教師抱怨學生各方面能力太差，活動開展不順利。當然，這是由多方面因素引起，有的活動脫離了學生現(xiàn)有的認知水平，他們感到困難時，需要綜合實踐活動課程教師介入指導的地方。有的教師以為綜合實踐活動就是帶學生參觀、調(diào)查，而忽視讓學生在實踐中提出問題、培養(yǎng)學生的問題意識。不從實踐出發(fā)，忽視課程的實踐性，忽視學生自主性的發(fā)揮。在實踐中，只注重活動結(jié)果，忽視活動過程。