小學信息技術課堂有效教學的實現(xiàn)途徑

李維國

（河北省承德市興隆縣掛蘭峪學區(qū)中心校，河北 承德 067300）

信息技術是一種適應飛躍式發(fā)展的教育教學的手段和工具，它與教學的有機結合，是教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，起到了任何傳統(tǒng)教學手段難以替代的作用。隨著時代的進步、人們實踐的深入、認識的提高，信息技術在教學過程中將發(fā)揮越來越大的作用。

一、提高教師自身素質

計算機技術的迅猛發(fā)展，必將給小學現(xiàn)有的教育經驗帶來一定的沖擊，教學對信息技術能力的掌握和應用，也必將是未來教育的重要組成部分。開展信息技術教育，使受教育者學會利用信息，成為個人存活和國家發(fā)展的需要。教師是學生學習的指導者、幫助者、啟發(fā)者。從某種程度來說，教師信息技術素質的高低決定了學生信息素質的高低，而學生正是這個社會向前發(fā)展的建設者，培養(yǎng)高素質的信息人才成為各國的強國大計。教師的素質直接影響著素質教育的實施。

學生良好素質的獲得首先取決于具有良好素養(yǎng)的教師的引導和示范。這就要求我們教師不僅要具備健康的心理品質素質，還要具備學高為師的業(yè)務素質。隨著計算機技術和應用軟件的飛速發(fā)展，小學階段的信息技術教材經常更新，這就要求我們信息技術教師應當時時刻刻不斷加強自身繼續(xù)學習和再教育，中小學信息技術課程的主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。

二、創(chuàng)造性使用教材

新課程觀認為，教師與學生是課程的開發(fā)者，實踐者，實施者。課程具有生成性，開放性，動態(tài)性、實踐性等特點。教材是課程的重要組成部分，它是學生與教帥開展各項學習活動的載體，教材的內容、價值取向等很大程度上影響學習過程的推進，影響教學目標的達成度。在新的課程觀的抬引下，教師與學生有必要對現(xiàn)有教材做有效處理，以互動生成的先進理念向教材挑戰(zhàn)，發(fā)揮教材的“特殊功能”。很多信息技術教師把這門課程作為一門如同數(shù)學、物理等的學科看待，教學目的、教學方法和考試模式受這些學科的影響太大。從而對學生進行灌輸式教學，本來生動活潑的信息技術課，卻因為“別動，先聽我講”而變得枯燥無味。目前江蘇版信息技術教材只有一本，而小學三到六年級都是使用同樣的書，可有些條件好的學校甚至已經從一年級就開設信息技術課，這給我們教帥提出了挑戰(zhàn)，要求我們能夠創(chuàng)，造性地使用好這本教材，讓各個年齡段的學生都能夠學有所得，而不是教死書，死教書。

小學信息技術教材的主要內容有：信息技術基礎知識、畫圖、文字處理、學做多媒體作品等，在教材的編寫體系上，這幾個模塊是相互獨立的，而且教學順序也有嚴格要求。但實際情況是，如果我們教師就按部就班，照本宣科的話，學生肯定會喪失學習信息技術的興趣，那我們應該怎么做呢?我認為，可以根據(jù)學生的身心特點和認知水平，打破各模塊之間的界限，能教就教，當然每個模塊要有所側重，只要學生能夠樂意接受。例如我在教“文字處埋”之前，把上網的一些基本操作教給學生，從而為學習后面的內容提供方便，從而體現(xiàn)信息技術應用這一主線。現(xiàn)在大多數(shù)學生已經能夠在網上瀏覽自己感興趣的網頁，能把自己喜歡的文字、圖片和網頁保存起來。學生在制作小報時，他們可選的素材就豐富多，沒有必要一定要做書上的例子。

三、采用合作的教學模式

在小學信息技術課中，小組分工合作，共同解決理由無疑是一種良好的理由解決策略，但小組合作也并非在任何情況下都需要。有些教師在課堂上早就習慣了傳統(tǒng)的課堂講授，為了應付各種公開課，不得不硬著頭皮采用小組合作，學生三五個圍在小組長的電腦邊，教師一宣布分工合作，學生就開始忙碌起來，嚶嚶嗡嗡，低頭細語，隨著老師喊一聲“時間到”，又全都戛然而止。緊接著就是小組長的個人舞臺，匯報學習過程及小組的成果展示。小組合作完全成了走過場似的合作。

為了能夠在課堂中順利的實施小組合作學習，提高小組合作學習的實效性，在進行小組合作學習前，應該進行充分的準備。

首先，學生能完全獨立完成任務的情況下，不倡議小組合作。小組合作解決的任務不能太簡單，不能缺乏挑戰(zhàn)性，否則將難以激起學生學習的熱情。盡量將理由放在適宜的難度區(qū)間內，充分激發(fā)學生探索的愿望和興趣；另一方面，正確評估學生的學習能力，確保所設計的任務有部分學生通過努力能很快掌握，進而帶動其他學生進行探究。

其次，在分工合作學習之前，對學生進行簡單的合作指導。指導內容主要包括小組成員之間如何分工、如何交流、如何評價、如何傾聽等方面。讓學生學會相互交流，并能協(xié)調小組成員之間的分歧和矛盾。在“制作圖文并茂的幻燈片”一課中，課堂上我布置的任務是做出歡度國慶的宣傳內容，我倡議小組內成員這樣分工，部分學生收集國慶節(jié)的有關文字信息，部分學生收集相關的精美圖片資料，操作技能較強的學生負責做好內容錄入，文字圖片的排版，最后共同研究幻燈片背景和色彩搭配裝飾等。這樣組內成員個個有事做，事事有人做，既避開了優(yōu)等生以自我為中心的現(xiàn)象，又避開了學困生在小組中搭順風車的現(xiàn)象，此類的小組合作人數(shù)不必太多，三到五個學生足矣，加強小組合作的有效性。