小學語文寫作教學方法論述

李新穎

（河北省保定市滿城區(qū)東于河村學校，河北 保定 072150）

目前，我國的語文寫作教學現(xiàn)狀卻不是那么盡人意。由于受傳統(tǒng)教學的影響語文寫作課程教學方式封閉單一，教學形式也只局限在課本和教室內(nèi)，我們語文教師感覺語文寫作課難上，費盡口舌卻教學效果甚微。對于學生來說，更為寫作文絞盡腦汁，挖空心思也毫無頭緒。作文練習出現(xiàn)空話、套話，沒有新意，文章結(jié)構(gòu)也千篇一律等現(xiàn)象。長久以來，我們教師致力于作文教學的研究和探索中，力求分析原因，突破難點，走出當前作文教學的困境。作為一名小學語文教師，下面我結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，談談自己的認識和見解。

一、目前語文寫作教學的現(xiàn)狀

目前，對于我們的學生來說，他們每每提及作文都是“談文色變”，大多都有一種畏懼情緒。上語文寫作課，學生們怕寫作文，怕上作文課。從學生層面看，學生在平時的寫作訓練中，常采用的寫作方法是：抄、編、仿、背。看著確實是自己寫的作文，也是存在很多的問題。很多學生不注重觀察與積累，寫作內(nèi)容空洞俗套。我們常說“言為心聲”。心聲來自何處？對于學生寫作而言，感受生活的重要性。而小學生生活單一，見識較少，在學校里，每天都是在上課、下課循環(huán)中度過，課外及節(jié)假日也是在玩耍中打發(fā)，加上現(xiàn)在小學生很多都是養(yǎng)尊處優(yōu)，在家中很少干活、做事。沒有經(jīng)歷，更說不上感受。再加上平時觀察不仔細、詞語貧乏，就造成寫出的作文內(nèi)容空洞單一，千人一面。有不少學生在寫作時，有的一篇作文從頭寫到尾，就只有一個自然段；有的不管是什么文章，都是一律三段，開頭一段，中間一段，結(jié)尾一段；有的則是更隨意，想什么時候分，就什么時候分，胡亂分段，言之無序。在寫作過程中，語言更多的是平鋪直敘，缺少細節(jié)描寫，尤其是對于寫景類的文章，只限于寫清游覽順序和方位，至于對景觀的描寫和想象，更是少之又少。隨著時代的發(fā)展，學生身邊的各種作文書泛濫，或者打開電腦，類似的作文立刻呈現(xiàn)出來。所以，老師留任何一篇作文，學生手中的資料馬上就能派上用場。東挪一句，西湊一段，成段甚至成篇的假話、套話堆砌，無真情實感的拼湊作文應運而生。

作文教學的目的不僅在于教學，更重要的是育人。有的教師對作文教學不重視。作文課常拿來上語文基礎(chǔ)知識，作文課擺在課程表上形同虛設，不扎實上好作文課，挪作他用。有的教師常把作文教學當成寫作技術(shù)訓練，一味強調(diào)方法技能，甚至直接給學生模板，只教方法，不培養(yǎng)寫作能力；還有的教師訓練過程混亂，沒有系統(tǒng)性。只是想到什么，便訓練什么，沒有一個長遠的計劃，更沒有具體的、系列的訓練步驟。所以，提高教師的業(yè)務水平，認清作文教學的價值和目的顯得尤為重要。作文讓學生望而生畏的又一個原因是，教師對學生作文的高要求、求完美遠遠超乎了孩子的年齡。老師喜歡的是篇幅長，字里行間充滿華麗詞藻的文章，但這大多是家長幫忙寫出來的。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樸實無華的文風才是小學生首選的文風。對小學生而言，說自己想說的話，用常用詞匯準確地表達自己想表達的內(nèi)容，這是值得提倡和推廣的，而不是用很多的形容詞來修飾和點綴。所以教師忽視了兒童成長時期的心理特征，拔高或降低了作文要求，也是學生畏懼寫作的原因之一。教師寫作教學，要充分考慮學生的實際，敢于放開，調(diào)動學生的寫作興趣和情感積極性。優(yōu)化作文指導是完成作文的關(guān)鍵。少些限制，鼓勵學生自由表達。特別是范文式的指導應棄而不用。有老師認為作文課上用范文指導，好像使作文容易了些，實際上卻是限制了學生的思路，寫出來的作文易千人一面。如果非用不可，那應該是幾篇范文的多角度比較。

二、教師要對學生改進寫作教學的觀念

我們的作文源自生活，生活是寫作的源泉。因此，作為一名合格的語文教師，就要善于引導學生走進大自然，了解社會，做生活的有心人。生活中，應鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務勞動，從勞動中吸取有趣的素材。比如，利用雙休日為爸爸媽媽做一頓香噴噴的午飯；整理一下凌亂的房間；利用節(jié)假日，去看望年邁的爺爺奶奶。這樣不但鍛煉了自理自立的能力，而且還豐富了情感，為寫作開啟了鮮活的源泉。為了真正提高學生習作水平，平時還應鼓勵學生走出課堂，參與多種形式的校內(nèi)外活動，培養(yǎng)學生敏銳的觀察和感受生活的能力。帶學生走向大自然，感受燦爛文化，欣賞秀美山川。只要有了豐富的生活閱歷，充實的情感，做到作文言之有物，有話可說就容易多了。作文同樣也離不開閱讀，閱讀是寫作的基石，對于生活的理解、對于人生的感悟也更多的是從閱讀中來。所以課余時間，我們要向?qū)W生多推薦有益的課外書，讓學生快活地遨游書海，在書中品味樸實自然的語言魅力和生動的故事情節(jié)。同時，通過大量閱讀，學生會積累更多的好詞佳句、名人名言等，為習作積累必要的語言材料及寫作技巧。學生喜歡幻想，在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設情境，提供給他們想象的天地，滿足他們表達的欲望。教師要用故事的形式表達出來，調(diào)動學生主動參與課堂活動的積極性，提高了學生的語言表達能力。作文教學中，教師還應充分重視看圖作文。教師要立足于引導學生在感知畫面、認識畫面的基礎(chǔ)上展開合理的想象，想象越豐富，語言表達就越生動、越有感染力。通過教師的啟發(fā)，指導學生進行創(chuàng)造性的寫作，文章就更富有感染力了。

總之，小學語文寫作教學不是件容易的事。作為一名語文教師，我們?nèi)沃囟肋h。以后的教學，我們還將繼續(xù)探索，不斷開拓和豐富作文的教學形式，讓學生愛上作文，讓我們的作文教學真正地面向每個學生！