探討“微模式”下的小學數學課堂教學

張杏娟

（河北省保定市蠡縣小陳中心校南大留村小學，河北 保定 071400）

現下過快的發展速度使得人們生活與工作的節奏也變得越來越快。不管是生活中還是工作中人們不再喜歡冗長的事物，尤其是年輕人們，他們喜歡那些短小精悍卻又意味無窮的東西，因此許多“微生物”應運而生——微信、微博、微電影、微小說——--以至于在教育界也掀起了一陣微課熱潮。基于此，筆者通過不斷實踐、反思與總結，摸索了一個屬于自己的小學數學課堂教學“微模式”。

所謂“微模式”下的小學數學課堂教學就是將教學目標、教學設計、課堂練習等在基于學情的基礎上細致化、精煉化。它要求教師面向全體、關注每一名學生，以尊重、悅納、理解的態度走進學生的數學世界，傾聽、觀察、解讀學生的數學思維，調整、改善、促進學生的數學學習，讓每一名學生在每一堂課中都學有所獲，真正做到“一課一得”。

一、“微模式”下小學數學課堂教學“微目標”的確立

眾所周知，每一堂數學課教師都要解決“學什么、怎樣學、學得怎么樣”等問題，其中最為關鍵的就是一堂課學什么，也就是我們說的教學目標的確定。在日常教學中，很多的一線教師都是教材上有什么就教什么，教學目標確立的十分空洞、泛泛。他們對于到底為什么教、怎么教、教到什么程度、學生學到什么程度等從來不去深究，這是有悖于課程標準的。作為一名成熟的小學數學教師，我們必須做到“腦中有標、眼中有人、手中有法”，也就是說我們要認真研讀課程標準，熟知本班學生的知識結構和水平，用恰當的教學方法引導學生去正確的學習數學。

一堂小學數學課，我們在看到教材中呈現的內容之后，必須在熟知學生的原有水平的基礎上按照課標的要求細化教學目標。比如在講授“圓柱的表面積計算”一節時，大多數老師會將目標確立為“1、使學生理解和掌握圓柱體側面積和表面積的計算方法，能正確運用公式計算圓柱的側面積和表面積。2、培養學生觀察、操作、概括的能力和利用所學知識合理靈活地分析、解決實際問題的能力。3、培養學生的合作意識和主動探求知識的學習品質和實踐能力。”原則上講這樣確立教學目標是沒問題的，三維目標面面俱到。但我個人認為就是這樣的目標讓一些教師在設計自己的教學設計（教案）時，因為都想顧及卻造成顧此失彼、分不出主次，最終導致在課堂實施時學生學得茫茫然。如果我們把這個教學目標定的微一些、小一些，比如就根據本節課的教學內容，在了解學情的情況下定為“小組合作，在了解圓柱體的結構組成的基礎上，探究圓柱體的表面積的計算方法并會靈活運用”就可以了。這樣的目標清晰明了，強調了學生為主體的學習方式，既緊貼理念，又易于操作。如果教師設計教案時緊緊圍繞這個“微目標”設計，上課時緊緊圍繞這個“微目標”去引導學生學習，那么課堂教學效果一定會不一樣。

二、“微模式”下小學數學課堂教學“微設計”的體現

確立好一節數學課的“微目標”后，教師就開始圍繞目標來設計教案，我將“微模式”下的教學設計稱為“微設計”不是因為它設計簡短、過程性環節少，而是因為它是通過教師課前細微的、獨特的觀察與研究而生成的。這樣的“微設計”著眼于小處、著眼于個體、著眼于微觀層面，常常圍繞幾個學生或幾個學生小組的一次交流、一個操作、一個難點來發現和捕捉學生學習時那轉瞬即逝的外在表現，認真分析梳理后把握引導學生學習的最佳時機。觀察越細致，思考就會越深入，分析研究的就會越具體，這樣就能夠更好地診斷不同學生存在的不同的學習障礙，從而更好地指導課堂教學。

在日常的課堂教學中，我這樣基于“微觀察”、“微調研”而進行“微設計”的案例有很多。比如在學生學習“認識三角形”這一單元的“認識三角形的高”這一知識點時，我發現很多學生對于掌握三角形高的畫法總是困難重重，尤其是直角三角形高的特殊性和鈍角三角形的兩條外高的畫法，他們總是理解不了。于是我開始著手對我班的學生的學習情況進行了觀察與研究，結果發現，因為他們的知識背景和活動經驗不足，對他們而言畫出三角形的三條高（尤其是鈍角三角形的三條高），其實是一項極其復雜的數學技能。于是我針對這一現象設計了“經過線外一點畫它的垂線——找準三角形的三個頂點和它們所對的邊——學畫延長線——試畫三角形的高”四個環節環環相扣的教案。經過一段時間的反復練習后學生們終于攻下了找到難關，夯實了他們的知識與技能，取得了較好的學習實效。

三、“微模式”下小學數學課堂教學“微習題”的設計

學生學習數學，離不開鞏固練習。一個新的知識點學習完畢，必然需要通過很多次練習題的解決來達到熟練掌握的目的。如果作為教師我們只是一味的依賴“拿來主義”——只運用教材中、練習冊上的習題讓學生來練習的話，我想不管重復多少遍，不會的學生還是不會。其原因就在于這些習題是針對知識點而不是針對學生的。正確的做法應該是聚焦、把脈、解讀學生的數學思維。 我們要透過教材或是練習冊中的常規習題，還原、再現兒童的思維過程，尋找學生學習的“困難區”，并將這些學生在做題過程中生成的“困難區”作為教學資源加以研究，讓數學學習變得更加自然、更加主動、更加有效。

比如：教學“分數的認識”時，教材和練習冊中多次出現了“尋找單位1”這樣的練習題。對于這樣的常規典型習題，我會提供不同的實例讓學生通過動手涂、動手圈、動手分的方式思考“單位1”在不同的情況下的不同含義，讓學生在思考的過程中不斷調整完善思路，在思維的碰撞與互補中徹底弄明白“單位1”既可以是一個，也可以是一組。“微習題”研究就地取材，便于操作。更重要的是，每一位教師都有可能、有時間、有能力開展這樣的教學研究。因此，在我們的日常教學中不妨多多進行這樣的“微習題”設計。

總之，“微模式”下的小學數學課堂教學是以促進學生發展為目的的，希望能通過這樣的教學方式讓每一名學生都能獲得屬于自己的“微成功”！