小學作文教學問題分析

李俊娟

（甘肅省隴南市成縣城關學區石碑小學，甘肅 隴南 742500）

一、小學作文教學的本質

新課標指出，小學生作文是“寫話”和“習作”的結合。這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律，又符合小學作文教學的實際。在學生已經學會或基本學會了用口語的基礎上，要讓學生學會用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化，把寫變成了一種由內到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界。

因此，便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”（教師、學生、習作內容），是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。

二、當前小學作文教學現狀

作文是一項創造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現。由于受傳統教育的影響，教師生怕學生寫不好作文，教師將審題立意、文章結構、寫作素材等各方面著手考慮，一一教給學生，并不考慮學生是否真正消化吸收，教學效果仍然不理想，學生寫的作文還是缺乏真情實感。同時目前的作文教學，一篇作文從指導到學生習作，老師批改，講評，歷經兩周才能完成，反饋信息慢，學生的學習效率必然低。另外，在教學中還存在著許多教師一味地以自己心目中的標準來要求學生，常常求全責備，使學生很少能在寫作過程中體驗到愉悅和成功，所以很多學生談作文生變，視作文為煩事、苦事。把作文寄希望于教師的指導、課外作文選的參考和自己的憑空想象，東拼西湊，亂寫一通，寫出來的文章既不表“情”，又不“達”意。這些問題都影響了學生作文能力的提高，阻礙了學生思維的發展，使學生對作文產生了厭惡之情。

三、關于完善小學作文教學的幾點建議

（一）立足于新課程標準，明確教學目的

教師要明確對習作教學的具體要求，教學中按學生的年齡特點和心理特征進行循序漸進的訓練。例如《語文課程標準》中明確了低年級的寫作要求：1.對寫作有興趣，寫自己想說的話。2.在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號或感嘆號。以上要求雖然簡單，但對低年級學生來講，仍需循序漸進地教學分步落實。一般來講，一年級應只注重引導落實第一條，教師要運用多種激勵手段引導學生樂意寫，把自己說的話寫下來，由寫一句到寫幾句。要鼓勵學生自由寫，一開始可只考慮學生是否寫了，一次能寫多少字，能否堅持每天寫等方面去引導，甚至不必過多地注意內容是否得體，語言是否重復等毛病。因為只要能養成每天動筆寫的習慣，就是最大的成功，等到二年級時，再加上后兩項要求逐步落實，才易收到事半功倍的效果。

（二）立足于個性化差異，開展針對性教學

立足于學生的個性化心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據自己在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。它符合《語文課題程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學生的語文素養有一定的現實指導意義。

要使學生做到“寫自己想說的話”，“自由表達”，就要培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷，大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。

（三）立足于生活經驗，對學生開展作文教學

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。

立足于學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。教師需要教會學生觀察生活，教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀察大自然的樹木花草、日月星空。通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。同時，可以有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性等。我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

總之，我們要進一步引導學生熱愛寫作，諳熟門徑，讓學生自由選擇恰當的表達方式，讓學生無拘束地寫，把作文內容用恰當的語言文字表達出來，并做到有中心、有條理、有重點、有具體內容、有真情實感。讓學生主動參與寫作過程，發揮學生的主體作用，調動學生的習作熱情，使學生把寫話、習作成為日常生活中的一種自覺需要，切實培養、提高學生認識能力，特別是思維的加工和整理能力，從而提高作文能力。因此，把培養學生的認識能力和語言文字表達能力作為統一的整體在作文教學過程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學的理想境界。