小學(xué)數(shù)學(xué)“個(gè)性化作業(yè)”評(píng)價(jià)實(shí)踐分析

王彩云

（安徽省當(dāng)涂縣江心中心學(xué)校，安徽 當(dāng)涂 243106）

偉大的哲學(xué)家馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人的全面發(fā)展應(yīng)該帶有個(gè)性特色。”在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)所追求的正是這種全面發(fā)展、個(gè)性特色的培養(yǎng)，不但要求在數(shù)學(xué)課程設(shè)置方面做到優(yōu)化改革，同時(shí)更要注重個(gè)性化作業(yè)設(shè)置與評(píng)價(jià)改革，基本滿足小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的全方位發(fā)展進(jìn)步。就以個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)踐為例，它所追求的是對(duì)個(gè)性化內(nèi)容的展示與解讀，其作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)踐方式過(guò)程應(yīng)該是一體化，相互呼應(yīng)的。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)踐的弊端問(wèn)題

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)踐是存在諸多弊端問(wèn)題的，例如它就追求作業(yè)數(shù)量的無(wú)限擴(kuò)張，在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面卻嚴(yán)重忽視，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理。而統(tǒng)一性的作業(yè)設(shè)計(jì)毫無(wú)個(gè)性化可言，它導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)趣化，學(xué)生不能從生活實(shí)際出發(fā)思考、解決問(wèn)題，總是在反復(fù)不停的抄寫、計(jì)算過(guò)程中完成作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)不但未能成為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的重要手段，而成為了一種乏味的負(fù)擔(dān)，學(xué)生完全體會(huì)不到其中的樂(lè)趣。再者，教師針對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)也是缺乏關(guān)懷的，因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)學(xué)生的書面作業(yè)正誤來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況甚至是學(xué)習(xí)情況，而較少關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程。單純的作業(yè)批改、劃線和冰冷的分?jǐn)?shù)實(shí)際上并非是評(píng)判學(xué)生的終極標(biāo)準(zhǔn)，特別是在新課改背景下，學(xué)生需要更加客觀、公正、充滿人文個(gè)性色彩的評(píng)價(jià)進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，并在作業(yè)完成過(guò)程中鞏固知識(shí)，健康成長(zhǎng)。所以說(shuō)作業(yè)評(píng)價(jià)更像是一種師生之間情感思想交流溝通的活動(dòng)過(guò)程，它應(yīng)該與個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)相輔相成，共同發(fā)揮作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)踐方式分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)是源于個(gè)性化教育思想基礎(chǔ)之上的。在現(xiàn)代教育學(xué)家看來(lái)，個(gè)性化教育是能夠滿足兒童發(fā)展需求的、保證其個(gè)性潛能獲得充分、全面、和諧發(fā)展的教育形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)中就希望融入這種個(gè)性化教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展過(guò)程，相對(duì)具體的體現(xiàn)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)更加趨于感性，它沿襲了自身靈活化的發(fā)展特色，保證做到了作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與個(gè)性化評(píng)價(jià)實(shí)踐優(yōu)化調(diào)整，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)而言非常有幫助[1]。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)踐應(yīng)用要點(diǎn)

目前教師可運(yùn)用的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)類型相當(dāng)豐富，從書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、主題作業(yè)、分層作業(yè)到彈性作業(yè)，針對(duì)不同個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)踐應(yīng)用各不相同，下文主要結(jié)合3種個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程來(lái)探。

1.實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)踐

實(shí)踐作業(yè)是學(xué)生最為喜歡的一種數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)類型，因?yàn)樗淖鳂I(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)經(jīng)常十分豐富多變，與生活關(guān)聯(lián)也相當(dāng)緊密。在作業(yè)中，教師希望引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，且也能降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。例如在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)人民幣》一課教學(xué)中，教師就要求學(xué)生能夠跟隨父母一同去超市購(gòu)物，了解人民幣的面值與花錢方法，并將付錢的任務(wù)交給孩子，同時(shí)計(jì)算如何找零。教師要求家長(zhǎng)將孩子購(gòu)物的過(guò)程記錄下來(lái)，在課上進(jìn)行講解評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師首先鼓勵(lì)贊揚(yáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，從小學(xué)會(huì)消費(fèi)購(gòu)物是掌握了生活中的一項(xiàng)基本技能，這對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)非常重要。而教師則會(huì)為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化評(píng)價(jià)方案，將許多學(xué)生的購(gòu)物消費(fèi)視頻整合起來(lái)，通過(guò)為學(xué)生展示播放對(duì)比不同學(xué)生在消費(fèi)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題缺陷，最后評(píng)選出“最會(huì)消費(fèi)的學(xué)生”、“最會(huì)與商家交流溝通的學(xué)生”、“最會(huì)節(jié)省花錢的學(xué)生”等等，從學(xué)生的消費(fèi)行為中評(píng)點(diǎn)他們的思想行為個(gè)性。這種評(píng)價(jià)是希望學(xué)生能夠體味到成功中的喜悅，進(jìn)而架構(gòu)他們從學(xué)習(xí)到生活中的橋梁，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的人文特色一面。

2.分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)踐

分層作業(yè)設(shè)計(jì)是當(dāng)前比較流行的作業(yè)設(shè)計(jì)類型，它能夠基于不同水平層面的學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性分析，為他們提供不同的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，有的放矢、因材施教展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。例如教師可基于分層作業(yè)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的3層次作業(yè)內(nèi)容。以《立體圖形的表面積和體積》（新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)）一課中，教師就為差等生設(shè)置了A作業(yè)，簡(jiǎn)單求解圖形的表面積與體積，為中等生設(shè)置了B作業(yè)，求解簡(jiǎn)單圖形組合而成的新圖形的表面積與體積，為優(yōu)等生設(shè)置了C作業(yè)，研究圖形集合組合表面積最大最小的規(guī)律有哪些？結(jié)合這3點(diǎn)讓學(xué)生自由選擇，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力完成作業(yè)。

在針對(duì)該個(gè)性化分層作業(yè)的評(píng)價(jià)中，教師采用了分類彈性評(píng)級(jí)法，對(duì)于A、B、C 3種個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)方案中學(xué)生的作業(yè)完成情況暫不評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，它希望淡化了作業(yè)個(gè)性化評(píng)價(jià)的甄別功能，可更為客觀的反映學(xué)生的縱向發(fā)展能力，再者就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在自己的學(xué)習(xí)能力層次范疇中是由進(jìn)步的，這能夠?yàn)樗麄冋一貙W(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至促進(jìn)他們與師生之間的情感，充分體現(xiàn)個(gè)性化作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程的人文性內(nèi)涵[2]。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)是一大亮點(diǎn)，而相比之前針對(duì)個(gè)性化作業(yè)的評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程則更加奇妙。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須做到審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，保證體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育人文性的同時(shí)也為學(xué)生提供更多有價(jià)值參考，保證他們的數(shù)學(xué)能力在優(yōu)秀評(píng)價(jià)督促中得以提升。