小學數學“個性化作業”評價實踐分析

王彩云

（安徽省當涂縣江心中心學校，安徽 當涂 243106）

偉大的哲學家馬克思曾經說過“人的全面發展應該帶有個性特色。”在新課改背景下，小學數學所追求的正是這種全面發展、個性特色的培養，不但要求在數學課程設置方面做到優化改革，同時更要注重個性化作業設置與評價改革，基本滿足小學生在數學學科中的全方位發展進步。就以個性化作業設計與評價實踐為例，它所追求的是對個性化內容的展示與解讀，其作業設計與評價實踐方式過程應該是一體化，相互呼應的。

一、傳統小學數學作業設計與評價實踐的弊端問題

傳統小學數學作業設計與評價實踐是存在諸多弊端問題的，例如它就追求作業數量的無限擴張，在針對學生的學習能力與學習習慣培養方面卻嚴重忽視，甚至導致學生產生了嚴重的厭學心理。而統一性的作業設計毫無個性化可言，它導致學生的數學學習過程無趣化，學生不能從生活實際出發思考、解決問題，總是在反復不停的抄寫、計算過程中完成作業，導致作業不但未能成為學生復習鞏固知識的重要手段，而成為了一種乏味的負擔，學生完全體會不到其中的樂趣。再者，教師針對作業的評價也是缺乏關懷的，因為教師往往通過學生的書面作業正誤來評價學生的作業完成情況甚至是學習情況，而較少關注學生的作業完成過程。單純的作業批改、劃線和冰冷的分數實際上并非是評判學生的終極標準，特別是在新課改背景下，學生需要更加客觀、公正、充滿人文個性色彩的評價進而獲得學習鼓勵，并在作業完成過程中鞏固知識，健康成長。所以說作業評價更像是一種師生之間情感思想交流溝通的活動過程，它應該與個性化的作業設計相輔相成，共同發揮作用。

二、小學數學個性化作業設計與評價實踐方式分析

（一）小學數學個性化作業

小學數學個性化作業設計是源于個性化教育思想基礎之上的。在現代教育學家看來，個性化教育是能夠滿足兒童發展需求的、保證其個性潛能獲得充分、全面、和諧發展的教育形式。在小學數學中就希望融入這種個性化教育內涵，實現學生的個性化發展過程，相對具體的體現新課標標準理念。在小學數學學科教學中，個性化作業的設計更加趨于感性，它沿襲了自身靈活化的發展特色，保證做到了作業個性化設計與個性化評價實踐優化調整，對學生學好數學而言非常有幫助[1]。

（二）小學數學個性化作業設計與評價實踐應用要點

目前教師可運用的小學數學個性化作業設計類型相當豐富，從書面作業、口頭作業、實踐作業、主題作業、分層作業到彈性作業，針對不同個性化作業的內容設計與評價實踐應用各不相同，下文主要結合3種個性化作業的設計與評價實踐過程來探。

1.實踐作業設計與評價實踐

實踐作業是學生最為喜歡的一種數學個性化作業類型，因為它的作業內容設計經常十分豐富多變，與生活關聯也相當緊密。在作業中，教師希望引導學生回歸生活，讓學生意識到生活中處處有數學，且也能降低數學學習難度。例如在新人教版小學數學一年級下冊的《認識人民幣》一課教學中，教師就要求學生能夠跟隨父母一同去超市購物，了解人民幣的面值與花錢方法，并將付錢的任務交給孩子，同時計算如何找零。教師要求家長將孩子購物的過程記錄下來，在課上進行講解評價。

評價過程中，教師首先鼓勵贊揚了學生的主動學習行為，從小學會消費購物是掌握了生活中的一項基本技能，這對學生健康成長非常重要。而教師則會為學生設置個性化評價方案，將許多學生的購物消費視頻整合起來，通過為學生展示播放對比不同學生在消費過程中可能存在的問題缺陷，最后評選出“最會消費的學生”、“最會與商家交流溝通的學生”、“最會節省花錢的學生”等等，從學生的消費行為中評點他們的思想行為個性。這種評價是希望學生能夠體味到成功中的喜悅，進而架構他們從學習到生活中的橋梁，體現數學教學的人文特色一面。

2.分層作業設計與評價實踐

分層作業設計是當前比較流行的作業設計類型，它能夠基于不同水平層面的學生展開針對性分析，為他們提供不同的教學任務內容，有的放矢、因材施教展開教學過程。例如教師可基于分層作業為學生設計不同難度的3層次作業內容。以《立體圖形的表面積和體積》（新人教版小學數學六年級下冊）一課中，教師就為差等生設置了A作業，簡單求解圖形的表面積與體積，為中等生設置了B作業，求解簡單圖形組合而成的新圖形的表面積與體積，為優等生設置了C作業，研究圖形集合組合表面積最大最小的規律有哪些？結合這3點讓學生自由選擇，并根據自身學習能力完成作業。

在針對該個性化分層作業的評價中，教師采用了分類彈性評級法，對于A、B、C 3種個性化作業設計方案中學生的作業完成情況暫不評價，而是鼓勵學生相互評價，它希望淡化了作業個性化評價的甄別功能，可更為客觀的反映學生的縱向發展能力，再者就是讓學生認識到自己在自己的學習能力層次范疇中是由進步的，這能夠為他們找回學習自信心與學習動力，甚至促進他們與師生之間的情感，充分體現個性化作業評價實踐過程的人文性內涵[2]。

總結：小學數學課堂個性化作業設計是一大亮點，而相比之前針對個性化作業的評價實踐過程則更加奇妙。教師在評價過程中必須做到審時度勢，結合學生學習能力與學習需要設計作業評價方法，保證體現數學教育人文性的同時也為學生提供更多有價值參考，保證他們的數學能力在優秀評價督促中得以提升。