學科融合背景下小學數學課堂教學策略

陳育云

（ 福建省龍巖市永定區城關中心小學，福建 龍巖 364100）

引言：所謂學科融合，即在認同學科差異的前提下不斷突破學科間的專業壁壘，助推不同學科思想內容的交相融合。在學科融合背景下，如何更有效地落實好小學數學教學是需要教師們深思熟慮的問題，下面筆者重點基于自身教學經驗，就相關問題和教學實踐加以概述：

一、小學數學教學的整合式融合

要想實現多學科內容的整合式教學，必須基于生本思想，充分凸顯學生在課堂上的主體性，教師則化身為學生學習的輔導人，有意識地強化學生應用多學科知識應對數學問題的能力。此外，整合式融合教學，還要求教師可以基于學生視角出發，全面慮及學生的自主性，在授課時運用科學的講解方式，培養學生的數學學科意識。比如說可以運用情感策略來強化學生的探究踴躍性，還要引導學生多多合作，在合作中探究和學習。

在學習“長方形的面積”這部分內容時，教師可以設置一個整合性問題：“市中心廣場右側有一塊長10米，寬7米的長方形空地，這塊地長期閑置，沒有好好開發，現在打算把這塊空地改造成一個美觀實用的花壇，要求花壇占空地面積的一般，大家可以分組設計一下，給出一個詳細的規劃方案嗎？”這道題目同學生的日常生活相關，學生有更多的思考空間，除了可以結合學到的數學圖形知識規設花壇的長度、寬度、占地面積、具體形狀等基本要素，還可以融入美術、語文、地理等課程內容規設建設方案[1]。在這部分內容的講解過程中，我們將數學、語文、美術等不同課程知識整合起來，一是可以培養學生的數學實踐能力，二來也可以強化學生的審美水平、鍛煉口語交際，可謂一舉多得。

二、小學數學教學的浸染式融合

學科融合視域下的數學課堂教學，需脫離固化數學授課的課程窠臼，采取浸染式融合方式，肯定不同學科的鮮明特色和屬性所在，基于數學課程內容為核心，將不同學科之間潛在的邏輯關聯性一一梳理清楚，深入增強數學課程的育人效力。新課程標準強調，數學本身便是一門多元化學科，囊括思想、語言、方法等多方面的內容，在實際授課中，教師要注意打造趣味性課堂情境來調動學生的聽課熱情，使他們可以自覺融入到多元課堂氛圍中，學習更多知識[1]。

例如，有這樣一道題目“一天，松鼠媽媽從森林里摘了一些松子，回去之后分別分給兩個松鼠寶寶吃，松鼠哥哥分到6個，松鼠弟弟分到4個......”對于這道題目，教師常用到的提問往往都是：“松鼠媽媽一共摘了多少顆松子？”亦或直接問道：“松鼠媽媽應該怎樣分才能分得最公平？”這樣的提問方式雖然直接明了，但也過于固化，基于學科融合層面，我們多多拓展學生的思考空間，創新固化提問模式，如可以這樣提問：“大家對松鼠媽媽這種分松子的行為有什么意見嗎？覺得公平嗎？”如此，將一個單純的數學問題延伸為一個頗具探究價值的生活性問題，激起學生對生活、對家庭問題的探討，對于這樣的問題，學生也更有激情、更愿意去討論，有時可以得出一些更加精彩的答案。

經過討論，有學生指出：“我覺得松鼠媽媽好偏心呀，給松鼠哥哥分了六個，只給松鼠弟弟四個，足足少兩個呢，這也太不公平了吧！”此時，教師便可以適時引導：“假設你是松鼠媽媽，你會怎樣分松子呢？”以此體現課程知識主題，回歸數學問題本身，引導學生充分思考，繼而引申出有關“平均數”的知識，如此學生再學習起來便輕松多了。經由科學的問題規設和拓展，學生獲得一個自主、寬松的思考空間，在思考數學問題的同時自然而然地便將各學科內容整合在一起，以此更好地解答數學問題，在學科融合的多元氛圍下更有序、更有效地學習[2]。

三、小學數學教學的信息化融合

身處信息化時代，信息技術同各學科知識的融合早已數見不鮮，依靠信息化工具可以將圖片、文字、音像等元素整合于一體，在情境氣氛渲染、完善教學內容、拓展學生思維空間等方面的作用不容小覷。數學教師在數學教學中要學會巧用信息技術，來打造多元化數學課堂情境，利用信息化工具輔助講解那些固化抽象的數學概念和功能公式，給以學生多重感官刺激，拓展他們的思維空間，引導他們有序、有效地學習。例如，在學習立體幾何、圖形運動等數學知識時，我們便可以以多媒體將固化抽象的圖形直觀化展示，一方面引導學生更輕松地學習數學知識，另一方面也強化學生的信息素養，實現“教”與“學”的創新。

結束語：綜上所述，以多學科知識的融合來開展小學數學教學存在廣泛的可行性和實踐意義，數學教師要基于小學生的學情實際和性格特征出發，巧用多學科融合思想。努力為學生打造正向融洽、多元豐富的數學課堂環境，使學生可以在循序漸進的范式教學中提高數學學習的效率，同時也助推數學課堂教學成效的不斷強化。