學(xué)科融合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

陳育云

（ 福建省龍巖市永定區(qū)城關(guān)中心小學(xué)，福建 龍巖 364100）

引言：所謂學(xué)科融合，即在認(rèn)同學(xué)科差異的前提下不斷突破學(xué)科間的專(zhuān)業(yè)壁壘，助推不同學(xué)科思想內(nèi)容的交相融合。在學(xué)科融合背景下，如何更有效地落實(shí)好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是需要教師們深思熟慮的問(wèn)題，下面筆者重點(diǎn)基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就相關(guān)問(wèn)題和教學(xué)實(shí)踐加以概述：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合式融合

要想實(shí)現(xiàn)多學(xué)科內(nèi)容的整合式教學(xué)，必須基于生本思想，充分凸顯學(xué)生在課堂上的主體性，教師則化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)人，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。此外，整合式融合教學(xué)，還要求教師可以基于學(xué)生視角出發(fā)，全面慮及學(xué)生的自主性，在授課時(shí)運(yùn)用科學(xué)的講解方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科意識(shí)。比如說(shuō)可以運(yùn)用情感策略來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的探究踴躍性，還要引導(dǎo)學(xué)生多多合作，在合作中探究和學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)整合性問(wèn)題：“市中心廣場(chǎng)右側(cè)有一塊長(zhǎng)10米，寬7米的長(zhǎng)方形空地，這塊地長(zhǎng)期閑置，沒(méi)有好好開(kāi)發(fā)，現(xiàn)在打算把這塊空地改造成一個(gè)美觀實(shí)用的花壇，要求花壇占空地面積的一般，大家可以分組設(shè)計(jì)一下，給出一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃方案嗎？”這道題目同學(xué)生的日常生活相關(guān)，學(xué)生有更多的思考空間，除了可以結(jié)合學(xué)到的數(shù)學(xué)圖形知識(shí)規(guī)設(shè)花壇的長(zhǎng)度、寬度、占地面積、具體形狀等基本要素，還可以融入美術(shù)、語(yǔ)文、地理等課程內(nèi)容規(guī)設(shè)建設(shè)方案[1]。在這部分內(nèi)容的講解過(guò)程中，我們將數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等不同課程知識(shí)整合起來(lái)，一是可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，二來(lái)也可以強(qiáng)化學(xué)生的審美水平、鍛煉口語(yǔ)交際，可謂一舉多得。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的浸染式融合

學(xué)科融合視域下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需脫離固化數(shù)學(xué)授課的課程窠臼，采取浸染式融合方式，肯定不同學(xué)科的鮮明特色和屬性所在，基于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容為核心，將不同學(xué)科之間潛在的邏輯關(guān)聯(lián)性一一梳理清楚，深入增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的育人效力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)本身便是一門(mén)多元化學(xué)科，囊括思想、語(yǔ)言、方法等多方面的內(nèi)容，在實(shí)際授課中，教師要注意打造趣味性課堂情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課熱情，使他們可以自覺(jué)融入到多元課堂氛圍中，學(xué)習(xí)更多知識(shí)[1]。

例如，有這樣一道題目“一天，松鼠媽媽從森林里摘了一些松子，回去之后分別分給兩個(gè)松鼠寶寶吃，松鼠哥哥分到6個(gè)，松鼠弟弟分到4個(gè)......”對(duì)于這道題目，教師常用到的提問(wèn)往往都是：“松鼠媽媽一共摘了多少顆松子？”亦或直接問(wèn)道：“松鼠媽媽?xiě)?yīng)該怎樣分才能分得最公平？”這樣的提問(wèn)方式雖然直接明了，但也過(guò)于固化，基于學(xué)科融合層面，我們多多拓展學(xué)生的思考空間，創(chuàng)新固化提問(wèn)模式，如可以這樣提問(wèn)：“大家對(duì)松鼠媽媽這種分松子的行為有什么意見(jiàn)嗎？覺(jué)得公平嗎？”如此，將一個(gè)單純的數(shù)學(xué)問(wèn)題延伸為一個(gè)頗具探究?jī)r(jià)值的生活性問(wèn)題，激起學(xué)生對(duì)生活、對(duì)家庭問(wèn)題的探討，對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生也更有激情、更愿意去討論，有時(shí)可以得出一些更加精彩的答案。

經(jīng)過(guò)討論，有學(xué)生指出：“我覺(jué)得松鼠媽媽好偏心呀，給松鼠哥哥分了六個(gè)，只給松鼠弟弟四個(gè)，足足少兩個(gè)呢，這也太不公平了吧！”此時(shí)，教師便可以適時(shí)引導(dǎo)：“假設(shè)你是松鼠媽媽?zhuān)銜?huì)怎樣分松子呢？”以此體現(xiàn)課程知識(shí)主題，回歸數(shù)學(xué)問(wèn)題本身，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，繼而引申出有關(guān)“平均數(shù)”的知識(shí)，如此學(xué)生再學(xué)習(xí)起來(lái)便輕松多了。經(jīng)由科學(xué)的問(wèn)題規(guī)設(shè)和拓展，學(xué)生獲得一個(gè)自主、寬松的思考空間，在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)自然而然地便將各學(xué)科內(nèi)容整合在一起，以此更好地解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)科融合的多元氛圍下更有序、更有效地學(xué)習(xí)[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化融合

身處信息化時(shí)代，信息技術(shù)同各學(xué)科知識(shí)的融合早已數(shù)見(jiàn)不鮮，依靠信息化工具可以將圖片、文字、音像等元素整合于一體，在情境氣氛渲染、完善教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生思維空間等方面的作用不容小覷。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要學(xué)會(huì)巧用信息技術(shù)，來(lái)打造多元化數(shù)學(xué)課堂情境，利用信息化工具輔助講解那些固化抽象的數(shù)學(xué)概念和功能公式，給以學(xué)生多重感官刺激，拓展他們的思維空間，引導(dǎo)他們有序、有效地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何、圖形運(yùn)動(dòng)等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，我們便可以以多媒體將固化抽象的圖形直觀化展示，一方面引導(dǎo)學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面也強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，以多學(xué)科知識(shí)的融合來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在廣泛的可行性和實(shí)踐意義，數(shù)學(xué)教師要基于小學(xué)生的學(xué)情實(shí)際和性格特征出發(fā)，巧用多學(xué)科融合思想。努力為學(xué)生打造正向融洽、多元豐富的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，使學(xué)生可以在循序漸進(jìn)的范式教學(xué)中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也助推數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的不斷強(qiáng)化。