有效情境在小學數學教學中創設策略

王駿馳

（貴州省從江縣加鳩鎮加努小學，貴州 黔東南 557400）

前言

“情境”是教學過程中教師所創設的情感氛圍，是調動學生學習積極性的重要因素，在小學數學教學中，有效的情景創設就像是一塊磁鐵，可以將學生學習的注意力牢牢的吸引在課堂之中，從而為學生的數學學習效率提升作出保障，為此在今后的小學數學教學中，教師有必要對有效情景策略做出更加深入的研究探索。

一、創設有效的故事情境

在小學數學教學過程中，利用故事創設情境是一種可行的方式，這是因為小學生的年齡特點決定他們會被童話故事，寓言故事，神話故事等所吸引，故事會使學生的感官得到調動和刺激，從而促使學生對課堂知識學習產生濃厚的興趣。以《100以內的加法和減法》這節課程教學為例，教師就可以采用故事情境創設的教學方式，通過形象生動的故事情節描述，誘導學生主動參與課堂學習，如教師可以為學生講《西游記》中“悟空盜取人參果”的故事，即“師徒四人來到五莊觀，八戒央求悟空為其偷盜人參果，悟空于是便答應了八戒，在偷到果子的過程中，第一個果子掉到地上消失了，在悟空問清土地公緣由后，又摘了三個人參果，后道童清風明月查看樹上的人參果少了，只剩下二十八個，顧推斷唐僧師徒一定偷了道觀的人參果[1]。這樣的神話故事新穎有趣，會對幼兒產生吸引力，然后教師可以借此引導學生思考五莊觀的人參果樹上原本有幾個人參果，這樣課堂教學氣氛會被瞬時間調動，從而在有效的故事情境下，為教學效率提升做出保障。

二、創設有效的游戲情境

愛玩是小學生的天性，小學生容易被各種游戲所吸引，因此在創設有效情境的教學過程中，教師還可以嘗試為學生創設游戲情境，即將數學知識內容與游戲活動結合在一起，從而帶領學生在寓教于樂的學習氛圍中，快樂高效的學習知識，而這也是極符合教學改革要求倡導的。如在筆者執教的過程中，就曾為學生創設多種游戲情境，而實踐證明這些游戲情景的創設的確有助于教學效率帶動提升。以《找規律》這節課程教學為例，在實際教學過程中，教師就可以為學生創設“猜猜看”在游戲情景，即在課前教師預先準備制作紅、黃、藍三種顏色的小花，然后按照一定的規律，從盒子中依次拿出三種顏色的小花，如“紅紅黃黃藍藍”，在重復幾次游戲的過程中，教師引導學生猜測，再一次從盒子中會拿出哪種顏色的小花[2]。這樣學生就會發現三種顏色花朵交相出現的規律，從而在游戲情境的過程中，學生潛移默化的就掌握了數學規律知識，這樣的游戲情景教學省時省力，教師教的輕松，學生學得有趣，實現了高效教學的目的。

三、創設有效的生活情境

著名的教育學家陶行知先生曾經說過“教育即生活，社會即學?！?，其認為教育與生活之間有著密不可分的聯系，在生活中引導學生學習知識，是學生掌握認識知識的根本。因此在有效情境創設的小學數學教學中，教師從學生的生活經驗出發，為學生創設生活情境是一種可行的方式，可消除學生知識學習的陌生感，促使學生對數學知識有更加深刻的理解和認識。以《克與千克》這節課程教學為例，在實際教學過程中，教師可以將一些生活中常見的日用品帶到課堂，如方便面、蘋果、牛奶、面包等，然后讓學生仔細的觀察這些物品的質量包裝，并嘗試使用電子秤稱一稱這些物品的質量，從而在這樣的生活場景之中，幫助學生認識重量單位，對物體質量換算有更加深刻的認識[3]。而通過這樣的一個例子就可以發現，利用生活創設教學情景是切實可行的，可讓學生感受到數學知識的無處不在，不僅有助于增強學生數學理解應用的信心，同時還可以促使學生學習興趣得到激發和調動。

四、創設有效的問題情境

古語云“學貴有疑”，問題是思考啟發的源頭，而國外著名的科學家愛因斯坦也曾經說過“提出問題要比解決問題更重要”，因此在小學數學教學中，教師能夠為學生創設有效的問題情境，這對學生的數學學習成長是十分具有助力和裨益的，可促使學生探索學習的動力得到更好的激發和調動。如在學習《有余數的除法》這節課程教學中，教師可以在黑板前為學生列出這樣幾個算術式，分別是“21÷5=4……1”“32÷6=5……2”“17÷4=4……1”，然后引導學生對這幾個算術式進行觀察，并分析發現其中有怎樣的規律[4]。這就是創設問題情境的一種體現，學生會在“疑”境之中，產生心理機制的不協調和不平衡，這樣學生就會在“憤”和“悱”的狀態下，產生探索知識規律的強烈欲望，而這無疑就為教學效率提升做出了極大的保證，通過學生的知識探索會發現，有余數的除法之間存在這樣的關系，即“商×除數＋余數=被除數”，學生在問題情境下得到了主體知識構建。

總結

伴隨著課程改革的不斷推進，越來越多的新型教學方式被引入到小學數學課堂，其中情景教學法最受師生青睞歡迎，在小學數學教學中，教師可基于故事、游戲、生活、問題創設有效的教學情境，從而為學生營造和諧愉悅的教學情感氛圍，這樣學生就會全神貫注的投入到課堂學習中來，從而為高效率的知識構建提供保障。