高中生物高效課堂教學模式的建構

李雯麗

（重慶市楊家坪中學，重慶 400039）

一、傳統高中生物課堂教學模式中的問題

（一）缺乏師生互動，學生較為被動

在傳統的教學模式中，教師偏重于以自身為主體對學生進行教學，而且在對學生講解生物知識時，也只是采用單一的講授式這種教學模式，導致高中生在學習過程中處于一種被動的狀態，缺乏自主思考的空間，這樣就會對學生的思維發展造成一定阻礙，使得學生對生物知識的掌握不夠牢固，也會影響其對知識的靈活應用。另外，高中教師在生物課堂中采用傳統教學模式時，一味地向學生灌輸理論性的生物知識，缺乏與學生之間的互動，對于學生的學習情況更是不夠了解，無法根據學生的具體學習情況，對生物教學進行合理調整，從而影響到學生的生物學習[1]。

（二）存在低效重負問題

在以往的高中生物教學中，教師對于學生的學習成績尤為重視，并且為了提升學生自身的生物成績，大部分教師都采用了“題海戰術”，同時也會對學生進行“填鴨式”教學，導致整個生物教學過程非常枯燥，在這樣的教學中，學生對生物知識的學習興趣會逐漸降低，這樣就會造成教學效率低下，而學生的學習效率也難以提升。此外，由于教師過于重視學生的成績，給學生布置了大量的作業以及練習題，增加了學生的學習負擔，而成績作為評價學生的主要標準，也限制了學生各方面的發展。

二、高中生物高效課堂教學模式構建的有效措施

（一）注重學生在課堂中的主體地位，構建自主探究教學模式

高中生物教師若想構建出高效的課堂教學模式，則需要先轉變自身傳統的教學思想，加強對學生主體地位的重視，改變學生的被動學習狀態，激發學生的主觀能動性，借此提高學生的學習效率。另外，高中教師還要結合新課改提出的要求，構建出自主探究式的教學模式，這樣有利于促進學生思維發展，同時還能夠讓學生對相關生物知識有一個更深的理解。基于此，教師可以根據具體的生物教學內容，以及學生對相關生物知識的掌握情況，設置出合理的探究問題，并留給學生充足的思考時間，引導學生進行自主思考，與此同時，教師還要結合學生的學習興趣，增加問題的趣味性，或者是將問題與生活實際相聯系，這樣既能夠吸引學生的探究興趣，還能夠讓學生對相關知識掌握得更加牢固[2]。

比如，以人教版高中生物教材為例，教師在對學生講解“降低化學反應活化能的酶”，可以將生活中含有酶的物品展示給學生，并在網上搜集關于酶的實驗，或者是自己錄制相關的實驗，借助多媒體展示出來，讓學生對酶自身的特性以及作用有一個初步的了解，然后再引導學生思考“喝啤酒的好處與壞處？”讓學生結合所學的與酶相關的知識去解釋這一問題，這樣既能夠提升學生的探究興趣，使其主動參與教學，還能夠促進學生思維水平的提高。

（二）加強學生之間的互動交流，構建合作學習教學模式

新課改強調，教師要在學科教學中加強與學生的互動，借此了解學生的學習情況，同時還要讓學生之間有一個良好的交流溝通，以此提高學生的合作學習意識，促進學生自身學習能力的提升。基于此，高中教師在對學生進行生物教學時，可以根據學生的學習情況、學習能力等方面，對其進行合理分組，并借此開展合作學習，結合具體的生物教學設置出合理的探究主題，促使學生以小組為單位進行合作思考。而在學生合作學習的過程中，教師則需要加強對學生的監管以及指導，避免出現學生討論與學習無關的事情，同時還能夠為學生提供正確的討論思路，防止學生偏離正確的思考路徑[3]。

比如，以人教版的高中生物教材為例，教師在對學生講解“細胞分裂”這一章節的知識時，可以先給學生設置合理的學習任務單，讓學生對的細胞分裂理論知識有一定的認知基礎，然后帶領學生到實驗室中進行相應的實驗教學。實驗室中有充足的實驗器材，供學生進行相應的實驗，教師可以將學習成績優秀與學習成績較差的學生分到一組，先為學生進行示范實驗，再讓學生以小組為單位，針對細胞分裂這一實驗進行討論，“如何能夠獲得真實有效的實驗結果”，可以讓小組成員進行分工合作，如記錄實驗操作步驟、具體的實驗現象等，同時小組成員也可以輪流進行實驗，借此鍛煉他們的實驗操作能力，通過他們的共同努力，獲得良好的實驗結果，提升學生的合作學習能力。

三、總結

通過上述分析，構建高效的生物課堂教學模式，有利于提升高中生物教學的有效性，對于高中生的學習發展也能夠產生積極作用。因此，高中生物教師應該加強對高效課堂教學模式構建的重視，并且要結合實際的教學情況，以及學生的學習情況，選擇合適的方法，進行高效教學模式的有效構建，以此提高高中生物教學的實效性。