淺談課堂討論法在高中歷史教學中的應用

王杏紅

（河北省定州市晏陽初中學，河北 定州 073000）

新課程標準倡導學生才是課堂學習主體，在課堂教學中，教師要將課堂還給學生，以學生為本，讓學生成為課堂的主人，充分發揮自身積極性、主動性和創造性。討論式教學法，它以學生為中心，以話題或問題為引導，以討論為形式，通過交流互動、思考探究、合作研討，促使學生主動獲取知識，提升能力，符合新課程標準要求，突顯了學生主體性，強調教師的主導性。因此，在高中歷史課堂教學中，教師要重視課堂討論法，結合實際情況，巧妙地加以運用，從而打造高效靈動課堂，促進課堂上的交流互動、智慧碰撞，提高教學有效性。

一、巧設話題，誘導啟發，激發學生討論動機

討論教學法，強調以話題或問題為引導，這就要求教師在實施討論教學法時，要注意話題的精心設計，要圍繞教學目標，緊扣教學內容，結合學生的學情，設計學生感興趣的、富有啟發性、探究意義的話題，或貼近學生生活的社會熱點問題或符合學生最佳發展區、涉及教學重難點的討論題，喚起學生的討論欲望，激發學生討論動機，啟發學生積極思維，運用所學知識展開討論交流，調動學生參與討論熱情和積極性。因此，在高中歷史課堂教學中，教師要巧設討論話題，激起學生思維碰撞，引導學生深入探索歷史知識，在體驗探究、智慧凝聚中發掘知識本質，促進能力的提升。比如，教學人教版高中歷史必修3第一單元第2課《“罷黜百家，獨尊儒術”》時，其教學難點是對新儒學思想主張的理解及其對后世的影響，為了加深學生知識理解和把握，筆者引導學生以小組為單位，結合教材內容，合作討論：董仲舒新儒學思想有哪些積極可取，哪些消極影響，如何揚棄？漢武帝既然“獨尊儒術”，為什么在他政治思想中又雜糅了一些其他學派思想？有人認為：就實質而言，“罷黜百家，獨尊儒術”與秦朝“焚書坑儒”是相同的，對此你認為上述觀點是否有道理，請說明理由。這樣，不僅誘導了學生的思維，調動了學生討論積極性，而且幫助學生把握了知識重難點，明確了學習目標。

二、豐富形式，靈活運用，提高學生討論熱情

一個好的討論內容離不開好的討論形式，靈活多樣的討論形式往往更能調動學生的學習興趣和參與熱情。在討論教學法中，討論形式多種多樣，不拘一格，如同桌討論、小組討論、全班討論、泛談式討論、辯論式討論、采訪式討論等形式，在討論過程中，教師要結合實際情況，選擇恰當地討論形式，巧妙地引導學生討論，點然學生思維之花，開啟學生的智慧之門。當然，有時為了增強討論效果，教師還可以通過靈活采用多樣的討論形式，保持學生的討論熱情，讓學生更積極主動的參與討論活動，在思維碰撞中深化認知。如，辯論式分組討論：教師可以根據課堂上形成的不同觀點，將學生進行分組，各小組成員進行小組討論，形成共同意識，之后再引導學生開展課堂辯論，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高能力。這樣在整個過程中，不僅激揚了學生的個性，學生的思維能力得到了升華，而且激活了課堂氛圍，學生積極投入，熱情高漲，同時也給學生營造了意猶未盡的感覺。雙方在唇槍舌劍與思維交鋒中既深化鞏固了所學知識，拓寬了學生的知識視野，又激活了學生思維的敏捷性和深刻性，同時還提高了學生史料搜集整理能力、思辯能力以及語言表達能力。

三、把握動態，適機引導，確保討論有序有效

課堂是一個動態的生成過程，有著一定的不可預測性，隨時都會有新情況、新思維、新問題出現，因此，在高中歷史課堂教學中實施討論教學法時，教師需注意觀察課堂討論動態，加強過程調控，適機引導啟發，讓學生沿著正確的方向思考探究，從而確保討論的有序有效，提高討論效果。首先，要注意規范討論行為。教師要認真觀察和了解學生的討論情況，當學生討論與話題相脫節時，教師要靈活巧妙地將學生拉回中心話題，以保證討論的方向性與效率性，避免討論流于表面形式；當學生討論陷入沉默狀態時，教師不應急于打破沉默，而應在了解原因的基礎上對癥下藥。當學生爭論不休時，教師不應直接喊停，而應有技巧性地加以制止，以確保討論的順利進行。其次，提供有效幫助和指導。在討論過程中，學生會難免會遇到一些問題，此時，教師應給予學生及時有效的指導、點撥和補充，幫助學生排除障礙，解決問題，調動學生討論主動性和積極性。最后，善于捕捉學生閃光點。課堂討論的過程是學生思維碰撞的過程，時常會迸發出思維火花和智慧之光。在課堂討論中，教師要善于捕捉學生智慧的火花，尊重學生獨特的感悟和體驗，對學生獨到的見解和創意要及時予以鼓勵和表揚，從而增強學生的學習自信心。

總之，在課堂討論教學過程中，教師要注意巧設話題，誘導啟發，激發學生討論動機，豐富形式，靈活運用，提高學生討論熱情，把握動態，適機引導，確保討論有序有效，只有這樣，才能真正調動學生參與積極性和主動性，提高教學有效性