淺談小學數學應用題教學的關注重點

李輝

（石家莊高新區段干小學，河北 石家莊 050000）

應用題教學就是應用性問題的教學，它應該是生動有趣，具有現實意義的。但傳統的應用題，內容人為編造，單調枯燥，脫離學生的生活實際，并且結構單一封閉，數量關系復雜，導致小學生不愿意學，甚至怕學。如何改革應用題教學，煥發應用題的生機與活力？我認為，只有積極地改變應用題教學模式，突出應用題的現實性、多樣性、開放性和應用性，才能使學生積極主動地參與學習，使應用題教學真正活起來。

一、應用題教學的創新

（一）應用題講解形式應呈現多樣化

在變換小學數學應用題內容的同時，要改變過去應用題“純文字化”的表述模式。教師對應用題的呈現形式應充分借助教具、多媒體等輔助手段，有機地將表格、漫畫、情境圖、數據單等引進應用題教學，做到多樣化。讓學生在觀察表格、欣賞圖畫的良好氛圍中快樂學習，既能激發學生學習興趣，又能促進學生思維的多角度和全方位發展。如教學求平均數應用題時，教師可以選取一星期的平均氣溫、某班學生的平均身高等素材，讓學生用所學的知識解決生活實際問題，從中體會求平均數給分析問題、解決問題提供的重要信息，感悟學習平均數的重要意義。

（二）應用題教學結構應努力實現舉一反三

我們從身邊的教學案例中不難發現，應用題教學往往出現為解決問題而談問題的教學模式，形式單一，出示例題、列舉條件、解決問題、鞏固練習，成了應用題教學的“四步曲”。如此教學，嚴重制約著學生思維能力、想象能力的發展，與學為所用、學以致用的教學目標相去甚遠。針對這一情況，教師應該積極拓展教學內容和解決問題的辦法，對應用題的教學結構做到舉一反三，引導學生運用所學到的方法解決生活中的諸多具體問題。如教材中解決了“修建花池”的問題，教師引導學生可以用同樣的方法去解決生活中修操場、建魚塘等具體問題，讓學生在發散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力，真正實現知識與技能、方法與過程以及情感、態度與價值觀三維目標的統一。

（三）應用題講解應有學生的積極參與

在應用題的講解中教師要以學生為主體，要通過各種教學手段吸引學生的參與，不要讓學生只做看客。教師可為學生創設一個個生動形象的教學情境，可以充分利用多媒體課件的演示、調查物品價錢、學生身邊的實際生活情況等等，激發學生自主參與的愿望，調動學生學習的積極性。在教學中，教師要讓學生自己學會思考，自主感悟，自主獲取知識，并引導和鼓勵學生大膽探索，教師進行適時、適當地點撥、歸納。教師讓學生經歷觀察、實驗、猜想、推理、證明等活動，發現知識的特征和與其他知識的關系，再現知識的獲取過程，也可以通過小組合作、交流，達到過程教學的目標，以便啟迪學生的思維。

二、小學中、高年級應用題教學方法

（一）注重題目結構的分析，培養學生分析能力

對題目結構的分析是提高學生解題能力的關鍵，也是解題的核心。牛衛華等人的研究表明，學習困難學生解應用題的困難并不主要表現在解題比例上，而在于分析假設認知活動的差別。與優秀生相比，學習困難的學生缺乏對題目中隱含條件和中間狀態的分析。解決應用題關鍵在于發現解法，就是在問題條件之間找出某種聯系和關系，通過分析題意，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件，通過分析隱含條件實現由已知到未知的過渡，最終解決問題。

（二）提供解應用題的時間

應用題教學的有效性跟學生獨立解題密是不可分的。學生通過消化老師傳授的知識和思維方法，自主探索和應用知識去解答一個相類似的應用題，來檢查和鞏固自己所學知識，這個過程是非常重要的，因此。教師應該給學生提供足夠的時間讓學生完成這個過程。教師要完全摒棄滔滔不絕地講，而要把精力用于啟發、誘導、設計階梯性問題上，使學生在教師啟發指導下，以盡可能大的興趣和熱情自己去操作，自己去探討推論，自己去尋找解決問題的策略、途徑，始終以積極的思維狀態全身心參與知識獲得過程，最大限度地發揮學生的主觀能動性和創造才能。

（三）聯系生活，解決問題

在中、高年級數學教學中，教師應該充分利用已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。源于生活，貼近學生生活的數學問題，學生會倍感親切，利于激發學生的學習興趣，更有利于培養學生的數學意識。

（四）創設情境，提出問題

小學低年級學生的思維以具體形象為主，要理解抽象的數學知識，必須在大量的感性認識基礎上，由感知經表象達到認識的過程。教學中，教師應巧妙地創設一個恰當、開放、新穎，學生既熟悉又樂于接受的學習情境，使問題寓于情境之中，可使學生產生迫不及待獲取新知識的情感要求，激發學生積極的思維和急于探索的動機。

（五）利用實物操作，加強理解

動作是思維的基礎，低年級學生用動作思維，樂于模仿，什么都喜歡動手試試看。因此，在教學中，教師必須根據學生的思維特點，從直觀入手，學生的思維離不開動作，/操作是智力的源泉，思維的起點。教學時，教師要根據教材特點，精心組織操作活動，讓學生親自動手操作。動手操作，一方面可培養學生的操作能力、激發學生學習興趣、調動學生學習積極性，更重要的是通過動手操作，把知識的獲得、思維的發展有機結合起來，讓學生擺一擺、看一看、想一想，通過多種感官去感知事物，去獲取感性知識，去比較、分析、綜合，抽象出事物的本質，從中發現問題

三、總結

總之，從以前的應用題到新教材中的解決實際問題，不能理解為對傳統教學的全盤否定，今天是傳統的發展與創新，傳統是今天的基礎和起點。長期以來，廣大教師在應用題教學方面所積累起來的許多寶貴經驗仍值得繼承和發揚，符合科學發展觀的應用題教學改革，應堅持繼承基礎上的創新。