小學數學教學中也應重視閱讀引導

劉金鳳

（武邑縣審坡鎮中心校李屯小學，河北 衡水 053400）

閱讀是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數學教學也是學生學習數學語言的過程，而語言的學習是離不開閱讀的。所以，在數學學習的過程不能離開閱讀。在數學教學中引導學生閱讀，主要是以培養學生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學能力和創造能力，以此提升學生的數學能力，從而提升學生的數學素養。

一、選擇適合學生閱讀的數學內容

我國古代就非常重視數學的實用性,留下了許多經典數學著作。如“今有雞兔同籠,上有三十五頭,下有九十四足,問雞兔各幾何?"(《孫子算經》中“雞兔同籠”問題),“今有垣厚十尺，兩鼠對穿。大鼠日一尺,小鼠亦一尺。大鼠日自倍,小鼠日自半。問:何日相逢?各穿幾何?”(《九章算術》中“老鼠打洞”問題)這些經典著作語言準確精練、表述生動形象,要學習這些經典數.學著作，首先就得過閱讀關。古時尚且如此,現代也是一樣。

小學數學教材體系中涉及閱讀大致有以下幾個方面：數學定義和概念的閱讀理解。通過列出事物的基本屬性來描寫或者規范概念的意義,語言簡練而準確,不得引起歧義。文字題的閱讀理解。小學計算教學貫穿于數學學習全程，四則混合運算文字題是學生最容易混淆，錯誤率最高的題型，它將直觀的算式題改變成文本信息呈現出來，學生要讀懂隱含的文本信息，明確計算順序和邏輯關系。應用題閱讀理解。將生活中的問題通過文字進行描述，通過設定已知條件和要求的問題，讓學生閱讀分析求解.順序,表達計算過程和解題思路，從而幫助學生邏輯分析和思維建構。看圖題閱讀理解。語文中看圖寫話、看圖作文是一種情景再現，數學中的看圖就是數形結構演變、邏輯思維的再現,從直觀的實物示意圖形,再到線段圖、幾何圖等，既能實現直觀到抽象的轉化,同樣也能實現互逆過程。

二、讓學生掌握閱讀技巧

在閱讀教學過程中，教師一定要制定較為完整的一套指導閱讀提綱,并能夠注重小學中高年級學生的閱讀特性和引導性,通過由淺至深地傳遞學習內容,來幫助學生進行閱讀導讀，以掌握基本閱讀材料整理分析技能，理解閱讀材料主體框架和含義，最終形成解題思路。

教學“口算乘法”這部分內容時，在設計閱讀提綱方面，教師發揮指導作用，可以細化出：細讀例題、深讀問題、思考討論、明確算理、比較異同、反饋練習的提綱等流程。首先，教師可以引導學生細讀例題一的材料內容時，去聯想前期情境教學中學習的速度、時間和路程三者之間的關系，來理解閱讀材料含義到底要讓大家知道什么?要求的內容是什么?其次，再來引導學生深入讀問題，讓學生知道自行車的速度是16千米1小時,時間是3小時，問題的重點是求路程。接著，激發學生根據“速度x時間=路程”的關系，來得出求路程的解題思路應該是:16×3=(千米)。隨后,轉入到課程的關鍵教學點，思考討論口算16×3=?的方法，可以讓學生去自由發揮自己的算理，推算出口算結果，教師總結好大家的推理后，可以將它們板書出來:3個10是30，3個6是18，30加上18等于48。所以3個16是48。緊接著，進入到比較異同的環節中,13×3和16×3的聯系和區別，驗證得出最佳的口算過程，同樣的地方是先乘被乘數的十位數，再乘個位數。區別是16×3個位相乘滿10。最后，在教師引導下，讓學生進一步鞏固練習“做一做”欄目的口算乘法習題，加強運用數學閱讀提綱導讀的學習。通過這樣的提綱導讀，可以有效培養學生良好的閱讀習慣，引導學生把握閱讀關鍵信息，讓學生邊閱讀邊實踐，發現問題、解決問題過程中，學會獨立思考。

三、加強讀題能力的閱讀指導

（一）培養學生認真讀題、學會讀題、讀完整題、讀懂題的習慣與能力。實踐證明,在解決問題的教學中,讓學生反復讀題，可以更好地理解題意，幫助學生分析題中的數量關系,發展思維。我們要求學生讀題時做到：動筆圈畫。教會學生運用各種符號表示來不同的意義,抓住關鍵詞語,以.強化學生對閱讀重點與關鍵把握,做到自我閱讀理解、掌握心中有數；動手操作，:指導學生邊看內容,邊動手實踐，通過親身剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗,感悟新知，深入理解；運用簡短的詞語表達數量關系,在理解理論知識的基礎上結合實例大膽發現、探索與總結后再分析題意,找準數量關系后選擇合適的方法進行解答。

（二）注意找出題中的關鍵詞和中心句。在實際問題的解題過程中，關鍵詞起非常重要的作用。要養成認真、細心的閱讀習慣。學生在解題的過程中往往沒有注意到某個字、詞的存在,把本不應該錯的題目做錯了,所以在讀題時一定要要求學生圈出題中的關鍵詞。

（三）對于表格、圖畫式的實際問題，學會用語言將其敘述出來。在課改背景下，出現一些與生活密切相關的開放題，這樣的題目可能是以圖表的形式出現的，這就要求學生通過觀察從中找出有價值的數學信息，這同樣也要建立在一定的數學閱讀基礎之上。老師們在教學中要引導學生在閱讀中質疑。“學貴知疑,小疑則小進，大疑則大進。”應學會在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。久而久之，在閱讀時,也會抓住關鍵,多問些為什么,思維的深刻性隨之得到培養，從而有利于培養學生創造性思維的能力。