合作學習在初中英語教學中的基本理論及策略

田曉艷

（河北省圍場滿族蒙古族自治縣第二中學，河北 圍場 068450）

一、合作學習的基本理論

合作學習是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”（Four heads are better than one.）這一哲學思想。在美國教育歷史上曾經有一個時期，合作學習理論深受歡迎并廣為應用。美國教育家帕克（Park）就是這個時期合作學習理論的最杰出代表人物之一，他的聲望與成功來自于他把鮮明的革新精神引入了課堂，并使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛。遠在2000多年前，我國儒學大師在教育實踐中就己重視合作并將用于教學情景中，倡導學習者在學習過程中要相互切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率，令人遺憾的是這種合作的觀念在我們今天的教學中已十分淡薄，所存無幾。有關合作學習理論的概念表述不一，下面是幾種有代表性的關于合作學習概念的表述。

美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”

我國臺灣的教育學者林生傅先生在論及合作學習指出：“合作學習乃是一種創新的教學設計，目的在于使學習活動成為共同的活動，其成效關系到團體的榮辱。”

二、合作學習的理論基礎

（一）建構主義的學習理論

建構主義學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程；學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。也就是說，學生在教學情境中并不是被動地接受或服從，而是在己有經驗基礎上，對來自外部的教學影響的主動建構。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商，即和自身爭辯到底哪一種觀點正確，然后再相互協商，即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點作出分析和評論。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習環境的四大要素。為了使意義建構更有效，教師應該在盡可能的條件下組織合作學習，并對合作學習的過程進行引導。

（二）馬斯洛的“需要”理論

美國心理學家馬斯洛在分析人類的需求時指出，人人都有對生理、安全、歸屬和愛、尊重以及自我實現的需要，如果這些較低層次的需要不能得到滿足，就會影響到較高層次需要的滿足。馬斯洛認為，人的行為的內驅力來自人自身的需要，他歸納的人的多種需要中，與合作學習有直接關系的至少有4種，即：交往需要、表現需要、求援需要、游戲需要。合作學習的重要代表人物、美國著名教育家威廉格拉塞認為學生組成小組進行合作學習，是一種行之有效的學習方式。合作學習正是建立在學生的這種心理需要的基礎之上。合作學習在很大程度上滿足了學生的這些需要，能夠促進學生情感的發展，使學生產生學習的內驅力，產生學習的積極性，因而保證了學生能夠自覺地從事學習活動。

三、合作學習的基本策略

（一）積極的互賴策略

積極相互依賴就是相信別人取得成績有利于自己實現目標，也就是正面的結果相互依賴。其結果與全體成員息息相關。有利于某個組員的事對全組也有利，有損于某個組員的事也損害全組。如在球隊，一個隊員受傷會影響全隊的表現；另一方面，如果一個隊員表現得好，贏得了許多分，全隊也受益。積極相互依賴包括積極的目標互賴，小組成員有著共同的目標任務；積極的獎勵互賴，當小組目標達成時，所有的成員都能得到同樣的獎勵；積極的角色依賴，每個小組成員都承擔著互補且有內在關聯的角色；積極的材料互賴，每個小組成員可能只占有完成小組任務所需的部分材料，而不是全部。因此，積極的互賴關系是英語課堂合作學習最主要的構成因素，是合作學習的核心。

（二）編組策略

英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限；過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數量反而下降。課堂內合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合；二是由教師根據學生的特點分組。教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素，在小組人員構成上有同質與異質之分，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍；后者則求異，形成異型交流結構，異質成員之間相互學習、

取長補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學習的編組原則是以異質分組為主，同時注意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭，但突出異質性。

（三）交技能策略

社交技能并非與生俱來。學習社交技能是英語學習重要組成部分。教師應當把社交技能作為學習經驗的一部分教給學生。一般地說，在執行群體任務之前，教師先確定一項社交技巧，然后給學生講授并示范社交的技巧，使學生在活動中“有章可循”。小組合作學習給學生創造了人際交流的機會，學生可以在相互交往中練習社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協調、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內化，學生就能夠有效地與人共事，提高學習成績。一旦掌握了社交技能，學生就可以受用終身。

四、結語

在任教的十余年時間里，筆者深深地感覺到推進合作學習在當前應于課堂教學中的意義：合作學習徹底地摒棄了以前的灌輸式的教學模式，也從很多方面變革了學習方式、學習策略，把學生提到了教與學中至高的地位之上；它適應當今的教學潮流，并成為了最主要的學習方式之一。