淺談小學語文古詩詞教學問題及策略

裴東娟

（河北省廊坊市文安縣文安鎮大趙中心校，河北 廊坊 065800）

一、古詩詞教學中存在的問題

在傳統的小學語文教學中，語文教師采取的往往是以自己為主體的教學方式，這樣的教學方式學生往往會處在被動的地位，對于語文的學習是起反作用的。并且由于小學生的年紀較小，對于古典的詩詞的內涵及所表達的感情無法領悟，無法深刻的進行學習。小學語文教師采取的教學方式也往往是讓學生對古典詩詞進行背誦，這樣的方式極大地限制了學生的學習興趣，在現階段，古典詩詞的教學存在一些問題。

小學語文教師的教學方式單一，教師采用的往往是傳統的教學方式將古典詩詞的知識“滿堂灌”。這樣的教學方式不僅限制了學生的思考，也在一定程度上降低了學生的學習興趣。教師在古詩詞教學中也存在一定的問題，教師不能夠完全地按照教學的大綱去完成教學任務，因為根據大綱就很可能不能夠完成教學任務，因此，在古詩詞的教學當中，教師都會把教學內容簡化，讓學生們可以更好地理解和掌握古詩詞，其實這樣的教學方法是有問題的，教師不應該回避學生學習古詩詞難度大的問題，而應該盡可能地讓學生更好地去學習古詩詞，積極地給學生更多的學習方法的指導，讓學生喜歡學習古詩詞，讓學生能夠在古詩詞學習當中找到方法和技巧去更好地學習。

學生在小學語文的學習中缺乏主動，只會被動地接受知識，且由于自身的思想年齡限制，無法明確的了解古典詩詞的韻味和內涵。并且對于小學生來說，背誦古典詩詞的學習非常枯燥乏味，沒有學習興趣。由于小學生的語文基礎比較薄弱，就會導致小學生的語文水平比較底下，古詩詞是一個十分考察和注重學生的語文基礎和綜合能力的一項學習內容。

二、小學語文古詩詞教學策略

（一）利用古詩詞小故事，激發學生興趣

詩詞的韻味，是在反復朗讀背誦和細細品味中領會到的，小學生要多讀多背，勤思考才能領會其中的意味。但詩詞畢竟不同于常見白話文，在小學生剛接觸詩詞的時候，難免會覺得晦澀難懂，沒有興趣去讀。這個時候我們可以在課堂中給他們說一些趣味小故事，吸引他們的注意力，讓他們了解到詩詞的樂趣，喜歡上詩詞。

在說故事之前，可以先拋出話題讓學生們展開討論，討論之后就他們的討論情況做一個簡單總結，然后再給學生講與話題相關的詩詞小故事。這樣學生之前就參與了話題討論，在講詩詞小故事的時候，他們也就會放更多的注意力在這個上面。

（二）創設古詩詞教學情境

課堂學習古詩詞的時候，多次反復的閱讀可以讓學生更容易理解其中的含義，并能更深刻地對其進行記憶存儲。學生在初步的閱讀理解后，授課教師可以協助學生進行閱讀指導。在古詩詞閱讀學習課程時，學生應作為其主體出現，而授課教師應以參與者的身份加入其中，對于學生的學習起到一個引導的作用，而非主導者。古詩詞的學習對于小學生來說是晦澀難懂并且枯燥乏味的，故而授課教師需要通過一些特殊手段來吸引學生的情趣感，使其產生學習古詩詞的興趣，能夠積極地參與到課堂活動中來。例如多媒體的應用，這種多媒體音像設備在語文古詩詞教學中的使用對于創建特定的情境效果十分有效。如果想要得到一個比較好的學習效果，需要使多媒體創設的情境與古詩詞中想要體現的內容一致。在小學語文古詩詞的教學中，閱讀是其學習方法中比較重要的一部分內容。閱讀方法多種多樣，其中精讀、齊讀是學生比較常用的閱讀方法。不同方式的閱讀能夠對學生分析理解古詩詞的意境有協助作用。所謂知識遷移，就是學生通過曾經學習的并且有效掌握的知識來輔助新知識的掌握，通過將新知識融入到舊知識中來創設一個情境。授課教師就可以運用知識遷移的方式來授課，通過新舊知識的結合理解，來體會詩人的情感表達情境。如此一來，便會深刻理解杜甫詩句中的情感表述。

(三)課外延伸，拓展教學空間

在班級里，教師應經常組織讀古詩詞的交流活動，還應該經常組織學生給古詩詞分類。如按照“同主題”“同作者”“同題材”進行分類學習，這樣學生可以對古詩詞進行比較，從而更深入地理解古詩詞的意思。在組織學生課外閱讀古詩詞時，教師應讓學生多搜集與古詩詞有關的知識，了解中國傳統文化。并舉辦詩配畫、詩配樂的活動，也可以搜集影視作品里出現的古詩詞。教師有方法、學生有興趣，師生合作，學生自學，拓展延伸就會有所收獲。

三、結語

綜上所述，古詩詞的學習對于現階段小學教育來說是格外重要的一部分，其優美的語言、飽含深意的內涵、流傳千古的佳句都可以提升小學生的素質教育。教師可以設置教學情境，利用詩詞小故事激發學生學習興趣，帶領學生在學習的過程中領會古詩詞的美。