核心素養背景下的小學英語繪本閱讀教學

楊會英

（河北省保定市徐水區教體局教研室，河北 保定 072550）

新課程指出，教師是英語教學資源的開發者。在小學英語教學中，教師可結合學生的學習需求，適當補充學習內容。英語繪本作為學生普遍喜愛的英語讀物，可以為教師教學補充素材、實現英語教學目標提供有力的支持。因此，教師要精心選擇適合學生的英語繪本，組織學生開展有趣的閱讀活動，讓學生在繪本閱讀中學習英語，發展思維，增強能力，提升核心素養。

一、小學英語繪本閱讀教學對培養核心素養的價值

小學英語繪本集視覺元素和語言藝術于一體，具有圖文并茂、故事性強、情感豐富的突出特點，屬于極具價值的英語閱讀素材。內容豐富的英文繪本營造了形形色色與之對應的語言環境，且配有形象生動的插圖，能夠輔助學生理解相應內容，且圖文并茂的方式符合繪本故事的情節展開，有利于喚起學生參與繪本閱讀的積極性。在小學英語閱讀教學活動之中，通過將英語繪本合理運用其中，一方面有利于拓展閱讀素材，一方面有利于增進學生對語言表達方式的理解，對學生英語閱讀習慣養成及掌握英語閱讀技巧大有裨益，符合增強學生綜合運用能力的目標。與此同時，英語繪本大多情節生動、趣味形象，對英語語言環境塑造具有積極作用，能夠讓學生愿意主動參與到繪本閱讀中，讓學生領略其背后蘊含的語言魅力，為提升學生的跨文化交際意識奠定基礎，讓學生近距離感受西方文化的特點，起到拓展學生眼界的效果，并在此過程中增強學生的核心素養。

二、基于核心素養的小學英語繪本閱讀教學

小學英語作為小學階段的基礎性學科，為實現提升教學質量的目標，教師要立足于小學生學習特征、興趣愛好、學習習慣等要素，注重優化教學情境及學習氛圍塑造，貫徹落實培養學生核心素養的目標，注重訓練學生的自主學習能力，讓學生的自主學習意識得以增強，實現提升學生基礎知識積累及增強個人能力的目標，此舉對學生人文素養發展大有裨益。在小學英語繪本教學中，教師貫徹落實以學生作為主體的教學原則，在課堂教學中扮演好引導者和組織者，將現代化教學方式合理運用其中，拓展開展課堂教學活動的形式，鼓勵學生參與到自主學習之中，并在此過程中鍛煉學生的團隊合作能力。

（一）通過繪本閱讀，訓練學生拼讀技能

拼讀技能是一項重要的英語語言技能，也是學生英語綜合能力形成的基礎。學生對朗朗上口的節奏有很強的感知能力，也容易產生濃厚的學習興趣。教師可以依托適合的英語繪本，訓練學生拼讀單詞，引導學生思考和分析，發現英語拼讀的規律，學會正確的讀音和拼寫，感受英語學習的樂趣。教師讓學生以游戲的形式拼讀單詞，強化學生的節奏感，使學生掌握拼讀技巧。英語繪本是訓練學生英語單詞拼讀能力的良好載體。教師根據不同年齡段學生的英語基礎，為學生選擇適合的英語繪本，帶領學生正確拼讀，體驗英語朗讀的樂趣，掌握英語拼讀的技巧，促進了學生英語語言能力的發展。

（二）通過繪本閱讀，增強學生的學習能力

考慮到不同學生的英語水平不盡相同，故而在小學英語繪本閱讀教學中，有關繪本選擇的標準難以有效界定，若所選擇的繪本難度過高，則容易挫傷學生的學習積極性，導致學生存在畏難心理，使得閱讀教學開展得步履維艱。反之，若繪本過于簡單，又難以實現增強學生語言能力的目標。基于此，教師要以教材內容為基礎，組織學生以合作的方式參與到繪本閱讀之中，有效平衡學生之間學習基礎存在差異的問題，為有效落實課堂教學目標奠定基礎。在帶領學生閱讀《We’re going on a bear hunt》這一繪本時，該繪本具備情節風趣生動、故事內容相對較多的特點，其中存在不少具有難度的詞匯。考慮到這些特點，教師可以科學運用小組合作學習方式，利用學優生帶動后進生，優勢互補，讓學生能夠明確繪本內容及含義，此舉一方面有助于增強學生的團隊協作意識及能力，一方面有利于實現培養核心素養的目標。

（三）借助繪本閱讀，提升學生思維品質

思維品質的提升是培養學生各種能力的必要條件，也是學生學習成長、適應社會的必然要求。閱讀是提升學生思維品質的有效方式。在英語教學中，教師要精心設計問題，組織學生進行高效的英語繪本閱讀，引導學生全面深入地分析問題，使學生在主動探尋問題答案的過程中，增強思維的深刻性、全面性和靈活性。在閱讀前，教師先讓學生欣賞繪本的封面，猜測繪本的內容。學生充滿好奇，帶著問題閱讀，使思維得到了訓練。在學生閱讀英語繪本的過程中，教師通過對學生進行及時有效的提問，激活學生的思維，引導學生思考，訓練學生的分析能力，使學生充分感受到思考的樂趣，提升思維品質。

（四）依托繪本閱讀，培養學生人文情懷

人文情懷作為學生核心素養的重要組成部分，是學生道德品質形成的重要基礎。因此，在英語教學中，教師要精心篩選繪本，為學生提供具有思想性和教育性的繪本讀物，然后組織學生進行討論，交流對繪本思想主題的看法，使學生碰撞出思維的火花，在閱讀繪本的過程中形成正確的思想觀念，培養人文情懷。例 如，教師根據內容和主題，組織學生繪本《Africa’s Big Three》。該繪本講述的是非洲的大象、河馬和犀牛。學生根據繪本中的信息，總結了這三種動物的外觀特點、生活習性，還分析了其生存環境。教師給出提示：“These animals are facing great risks of living.The living environment is becoming worse and worse.They have no place to live in and no food to eat.”通過閱讀，再加上教師的提示，學生認識到野生動物面臨生存危機，也理解了保護環境的重要性，培養了人文情懷。繪本，不僅能夠豐富學生的英語知識，而且能夠對學生進行思想教育，引導學生的行為和意識。教師通過組織學生進行閱讀，引發學生對繪本所揭示的主題的深刻思考，促使學生人文情懷的形成。

總之，在小學英語繪本閱讀教學活動中，以培養學生核心素養作為教學目標，有助于增強學生的英語技能，并對學生自身文化修養、道德品質、團隊合作能力等具有積極正面的影響。在教學實踐中，教師要注重轉變以往一成不變的教學模式，將現代化教學理念及方式合理運用其中，明確學生在其中所處地位，引導學生養成良好的自主學習意識及習慣，踐行教書育人的目標，為學生未來發展奠定良好的基礎。