小班幼兒入園分離焦慮的應對策略

楊雪

（黑龍江省虎林市慶豐農場幼教中心，黑龍江 虎林 158400）

小班幼兒的情緒與情感比較豐富并且外顯，其社會性的發展需要在群體活動中逐漸增強。小班幼兒初入幼兒園，離開熟悉的親人、親近的家庭，來到一個完全陌生的地方，會產生強烈的分離焦慮。分離焦慮會給幼兒的生活帶來一系列問題，如幼兒不愿意來幼兒園、喝水少、情緒不安、長時間不上廁所等。霍妮認為，如果兒童的分離焦慮感受得不到緩解，幼兒就會對父母產生敵意，甚至把敵意投射到外部世界。

一、幼兒入園分離焦慮的表現

（一）大聲地伴有動作行為的哭鬧

大聲哭鬧并伴有動作行為的分離焦慮，幼兒入園開學之初，因之前沒有在大集體中單獨生活的心理體驗和生活經驗，產生對陌生環境的懼怕感，所以哭鬧型的幼兒占多數。幼兒在與家人分離時，第一反應表現為對陌生環境和家人分離的焦慮，知道家人要離開，抱著家人脖頸，拉著家人的手或者撕扯著家人的衣服大聲哭鬧，不肯松手。當教師接過來抱時，有的拒絕、努力地抗拒，或強行從老師懷里掙脫，往地上爬、滾、甚至踢打老師，對老師做出不禮貌行為，甚至哭到嘔吐，一有機會就想離開幼兒園，獨自回家找家人。這此幼兒分離焦慮表現最為突出，甚至有的幼兒用傷害自己的行為比如，掐自己胳膊，手指，還有的幼兒在新環境的各個地方跑來跑去，嘴里總是說著相同的幾句話，甚至有的幼兒用頭碰其他物品表現出強烈的入園焦慮。

（二）分時間段的哭鬧

個別幼兒也很抗拒人園，教師從幼兒表情上就直觀地觀察到幼兒心情不愉快，但在老師接幼兒進入活動室時行動上跟隨老師。能夠聽老師講解，但仍舊哭泣。還有部分幼兒在入園時哭鬧，一日_家人離開后，幼兒園組織各種活動、游戲時就停止哭鬧，到吃飯、午睡時又開始哭泣。

（三）沒有時間段的哭鬧

對某位教師有特別的依戀，拒絕一切活動，牽著這位教師的手形影不離，進餐要她喂，午睡要她拍，教師一離開就焦躁不安，到處尋找、哭鬧。

（四）默默地哭泣

少部分幼兒沒有強烈的分離焦慮，也沒有大聲哭鬧和相應的動作反應與情緒發泄，但在不經意間靜悄悄地抹眼淚。抹眼淚的時候還要觀察教師是否在看她。這類幼兒性格較內向，人園后默默流淚，不說話，不與大家玩.尋找自己的依戀物。

（五）適應幼兒園一段時間后的哭鬧

只有少部分幼兒，人園初期間反而因為環境的改變變得興奮起來，在別的幼兒表現出分離焦慮的時候沒有哭鬧，但經過一段時間的幼兒園生活后又開始哭鬧了。

二、小班幼兒入園分離焦慮的應對策略

（一）提前給幼兒做好入園心理準備

皮亞杰的兒童認知發展理論認為，兒童對外界環境的適應程度直接影響到其心理接受度。三歲左右的幼兒對陌生的環境、陌生的人具有與生俱來的恐懼心理，需要一個適應過程，不同的個體適應能力不同，入園適應的時間也有長有短。在入園前的一兩個月時間，家長要給孩子做好思想準備，讓孩子了解什么是幼兒園、為什么要上幼兒園、在幼兒園能做一些什么、會遇到一些什么樣的人等等，讓孩子對幼兒園有一定的了解，并對幼兒園有初步的興致。

在幼兒園入學報名的時候，幼兒園可以讓家長帶自己的孩子來幼兒園，與教師初次見面并參觀一下幼兒園，看看里面的環境、活動場地，幼兒會感覺幼兒園真大，有很多好玩的游戲器材，就像在游樂場一樣，對幼兒園的生活充滿期待。班主任教師和幼兒進行初次見面，用和藹的微笑、溫暖的擁抱和幼兒打招呼，讓幼兒覺得幼兒園的教師可親可敬，產生對教師的喜愛之情，為日后幼兒和教師的良好相處做好鋪墊。

在報名后到入園前的幾周時間中，家長需要持續為孩子的入園做好思想準備。首先，在作息時間上需要做好調整，需要做到早睡早起、不賴床，以適應開學之后的作息時間。其次，家長要繼續強化孩子對幼兒園的認識與積極情感，讓幼兒通過相關的繪本故事、兒歌、動畫片等幫助幼兒更好地了解幼兒園及幼兒園的學習生活狀況。最后，家長要在平時有意識地與孩子圍繞幼兒園進行對話交流，灌輸積極的親近幼兒園心理。通過這一系列的心理準備，幼兒會對幼兒園消除陌生心理，對幼兒園學習生活產生向往，很大程度上消除幼兒的入園焦慮。

（二）優化園內環境，為幼兒創造良好的環境

幼兒產生焦慮很重要的一個因素就是環境。幼兒在入園之前，是在一群親人呵護的環境中生活，長此以往，就對親人產生了依賴心理，因為在親人那里可以感受到溫暖和安全。教育部門出臺的有關幼兒教育的文件中也明確指出要充分利用環境資源開展幼兒教育工作。對幼兒園里的環境進行科學合理的布置，充分利用環境資源為幼兒營造一個溫暖、和諧、溫馨的學習環境，教師在此過程中要扮演一個親人，給幼兒以溫暖和安全的感受。

（三）教師要融入幼兒群體，充分了解幼兒

幼兒教師要伴隨幼兒度過很長的一段關鍵時期，一定要盡職盡責。對即將入園的幼兒要進行了解，可以采取多種方式，比如:親自家訪、電話了解、網絡視頻等。向幼兒家長了解幼兒的相關禁忌、興趣愛好、生活規律以及各方面的能力。教師在調查過程中一定要有足夠的耐心，詳細了解幼兒的相關情況，為幼兒創設良好的環境以及相處生活奠定基礎。此外，教師還要對幼兒先前的生活環境與幼兒相處的人群、幼兒的家庭環境進行了解，綜合多方因素，為幼兒入園提供最好的環境。待幼兒入園后，教師就相當于幼兒的一個依賴對象，要扮演多種角色滿足幼兒的一些需求。平時在與幼兒相處的過程中細心觀察，耐心教導，要讓幼兒感受到家的溫暖，絕對不能冷落他們。

例如，當幼兒犯錯時教師可以蹲下來，以平和的語氣和幼兒交流;組織一些集體活動，教師參與進去，與幼兒以朋友的身份相處，拉近與他們的距離。如果幼兒情緒出現問題，要有針對性地去解決，參考初期對幼兒家庭情況、興趣愛好、性格特點等方面的了解，采取最恰當的方法對其進行安撫，讓幼兒感受到家的溫暖，盡快融入園中。

三、結語

幫助小班幼兒緩解分離焦慮，離不開教師、幼兒園以及家庭的共同交流合作。正確認識小班新入園幼兒的分離焦慮現象，根據每個幼兒的個性特征提出相應的解決措施，是大家共同努力的方向。