初中政治思辨性教學的方式探索

牛廣英

（河北省邢臺市邢臺縣路羅中學，河北 邢臺 054014）

在初中階段的道德與法治教學過程中，教師需要注意對學生的思辨能力給予充分培養。無數的實踐證明，學生思辨能力的提高不但有助于提高學生的學習能力，提高學習成績，更有利于學生綜合素質的發展，因此，政治老師要本著對學生全面負責的要求，把培養學生的思辨能力放在重要的位置。

一、培養學生思辨能力的重要性

培養學生的思辨能力是一個讓學生親自參與、親自體驗去感知的過程，能夠鍛煉學生使用辯證的眼光看待、分析、解決問題，培養學生的創新意識，提高學生學習興趣。對學生思辨能力的培養涉及到的不僅僅只是單一的政治教學內容，也會涉及到其他各個學科的基礎知識，這樣還有助于幫助學生學習其他各個學科知識的能力；培養學生較強的思辨能力，是提高學生綜合素質不可或缺的重要因素，是在社會激烈的競爭環境下為了適應對高素質人才的強烈需求。

二、初中政治思辨性教學的方式

（一）善于挖掘思辨教學資源培養學生思辨能力

相關課程改革綱要中明確提出，教師要善于培養學生交流、合作、分析問題、解決問題等各方面能力。思想政治教師作為學生接受品德教育的傳遞者，更應肩負起自身的責任，培養學生思辨能力。教材中除了明顯的思辨道理，還隱藏著其他思辨因素。例如“政治生活”一課中，強調兩種觀點：①政治自由即不限制人們行為；②政治自由即在法律允許的范圍內做自己想做的事。通過比較兩種思維觀點避免出片面性思維，也能綜合把握政治自由。其次挖掘課外教學資源中隱含的思辨因素，例如某初中政治教師在講解“經濟生活”中的公平交易原則時，就對社區生活經驗資源進行挖掘。教師讓學生自行去社區便利店購買一件物品，在此過程中要和商家打交道，除了能掌握公平交易知識，也讓學生明白相互信任和相互尊重是人與人之間交流的前提。還可讓學生走出課堂，通過組織學生參觀文化館、圖書館等各種實踐活動來挖掘課外政治教學資源，開闊視野，也能學會辯證看待問題。

（二）組織話題性辯論

作為獨立的個體，初中生正處于思維活躍與快速發展的年齡段，他們對于很多事物很敏感，也愿意表達出自己的意見，甚至有時候還為了表現自己的個性，會接受和宣揚一些標新立異的觀點和思想。基于此，我經常在課堂教學中，選擇一些與教學內容相關的社會性話題，組織學生進行辯論，通過這種方式讓鍛煉他們思辨邏輯，讓他們對于問題獲得更加全面和深刻的認識，在辯論論證和說服彼此的過程中，通過思維和言語的交鋒，讓初中生的思辨能力得到進一步發展。

在學習七年級上冊第二單元《珍愛生命》時，我先講述生命的獨特性以及生命的精彩和意義，還講述一些絕境求生的案例來讓學生意識到生命的偉大和寶貴，激勵學生珍愛生命。在此基礎上，我拋出一個社會性的爭議話題“是否應該允許進行安樂死？”我將學生分為兩組，一組支持安樂死，一組不支持安樂死，學生根據自己的所持的觀點加入對應的辯論小組。由于我提前布置了這方面的作業，因此學生都做了一些準備，支持的學生和不支持的學生，都需要說出自己的具體理由，并且可以引申中國和世界上其余國家的一些案例，包括一些法律條文來論證自己的觀點。其中有些學生準備比較充分，因此辯論非常精彩，論點清晰，論據充分，邏輯合理，基本上實現了思辨能力的良好發展，也有學生在辯論中表現不夠好，但是也在與同學針鋒相對的辯論中，學習到了對方的長處，發展了自己的思辨能力。

（三）創設情境的多元化教學方式

處于初中階段的學生，大多認為政治課程較為枯燥乏味，使學生在上課時無法集中注意力，致使對學生進行思辨素質的培養較為困難，從而無法達到良好的培養效果。這就需要政治教師可以采取多元化的教學方法，以此來對學生的思辨素質進行培養，此時便可以采取創設情境的方法進行教學。對學生進行關于品質的教學時，不是僅僅依靠理論及語言描述的方法進行的，可以讓學生進行人物扮演創設情境，也可利用現代化的電子計算機技術進行情境的創設。例如，在進行關于“寬容”這一品質的教學時，對學生進行思辨素質的培養，就需要進行情境的創設，先是設置一個場景，比如兩個學生發生爭吵甚至是動手，作為當事人與旁觀者如何對問題進行解決。然后教師進行引導，讓學生進行角色扮演來解決問題，可培養學生面對問題的實際分析與解決能力。此外，教師還可以利用多媒體進行《如何養成良好品質系列動畫》的播放，讓學生對動畫之中錯誤之處進行思考，并指出如何做會更好，讓學生通過動畫進行思辨素質的提升。此外，還可通過舉實際例子的方法，對學生解決問題的能力進行提升。思辨素質體現在即使面對較為復雜的情況，仍能進行充分的自我認知，并對自身進行控制，這就需要教師結合實際，讓學生學會在生活中學會思考，并對事物的對錯進行辨別。此時，教師便可借助對生活中的實際案例進行分析，讓學生在潛移默化之中對自身的思辨能力進行提升。

三、結語

“思辨”包括思考與辨析兩方面能力，這兩方面能力所包括的內容既包括學生思維方式的變化，也體現出了學生潛在思維品質的展現。在教學過程中，教師需要將自身的積極引導功能充分發揮出來，讓學生能夠全面把握分析、比較、歸納、應用等思維形式，使之在遇到具體現象或者事物之際，能夠以更為自主的姿態完成分析與評價。教師在道德與法治課堂教學時，對規則和條文單純說教的說服力是很弱的，教師要給學生提供更為優良的思辨情境，使學生在這方面的能力得到切實發展。