淺談教師對學生批評的藝術

李文杰

（河北省邢臺市臨城縣郝莊學區， 河北 邢臺 054301）

在素質教育全面實施的形勢下，批評是教師對學生進行教育時一種不可缺少的方式，那么掌握“批評的藝術性”已成為每個教師不可缺少一種能力。所謂“批評的藝術性”就是教師不再用簡單粗暴的方法“訓斥”學生，而是轉變觀念，發揮創造性的思維，把“批評”升華到藝術的高度。實現以“訓斥”型向“引導”型的轉變，以讓學生認識錯誤、改正缺點、提高認識。本人根據從教二十幾年的經驗及對有關知識的積累，認為要掌握批評藝術應做到以下幾方面。

一、語言恰當，維護學生的自尊心

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能尊重一個人。”尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。學生的心理和生理還未成熟，缺乏自制力、鑒別力，思想行為又很不穩定，但精力充沛、興奮好動，有著同成年人一樣的情感世界，懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有著較強的自尊心。對他們的批評，首先要尊重他們的意愿和情緒，傾聽他們的意見和要求，從中找出恰當的批評用語， 在不偏袒、不強制、不粗暴的尊重中達到感情的共鳴、心靈的交流，喚起學生的醒悟，使學生既能接受批評又能主動去解決問題。

二、講究方式，把握分寸

教師對學生的批評，要根據學生所犯的錯誤的性質和學生的心理特征“對癥下藥”。批評時要講究方式，把握分寸，讓學生心服口服地認識錯誤，切不可簡單粗暴。我們學校曾發生過這樣的現象：上課鈴響過，一位學生拿著作文本站在樓道里掉眼淚，原來這位學生作文本上的字寫得太潦草，被老師一怒之下撕去了作文本上的三頁紙，并趕出了教室。而另一個班里，卻又另有一番情景。一位學生在一篇不足 400 字的作文中，寫得讓人看清的字不足一半，有人擔心這本作文本會被老師撕了。然而，這個班的語文老師并沒有這么做，也沒有當眾訓斥這位同學，只是課后老師找這位學生談心，幫助他找到原因，講危害、找措施，還對寫字要領作了具體指導。在教師的教育、鼓勵、引導下，這位學生第二天把重新抄得一清二楚的作文本交給了老師。在整個批評教育過程中，這位學生不但沒有掉眼淚，還主動去改正了錯誤。

同樣的問題，兩位老師采取了不同的批評方式，產生了不同的教育效果。前者的一“撕”，“撕”出了學生的眼淚，也撕掉了師生之間的感情：后者的一”導”，給予學生極大的心理鼓勵，既保護了學生的學習積極性，又促進了師生間感情的融洽，收到良好的教育效果。

三、剛柔相濟，軟硬兼用

學生在犯錯誤時，老師不要動不動就發火，真正的教育者應該具有豐富的感情，和藹、喜悅、憂愁、憤怒兼而有之。比如，在多數人犯了錯誤之后，老師可以痛心發火、指出其不良后果，讓學生感到問題的嚴重性、但接下來又是一陣和風細雨的說教，引導學生自查自糾，既感到自身的缺點的嚴重性，又增強了改正錯誤的自信心。

對個別犯錯誤的同學應因人而異，對自尊心較強的學生，批評時要照顧面子，語氣盡量委婉，適合鼓勵性批評。如：“你在我眼里一直是一位守紀律的學生，今天遲到了，能不能給老師講講原因?”這樣的批評一定會起到意想不到的效果。如果學生爭強好勝、愛沖動，最好不要火上澆油，張口指責，應用溫和的語言給他擺事實、講道理，使其接受批評指導。

四、以表揚的形式，達到批評的目的

心理學的理論和實踐都告訴我們，人都是渴望表揚的，學生更是如此。對學生來說，表揚和鼓勵無異于小樹苗成長過程中的陽光和雨露，使學生在表揚的關愛中接受批評、改正錯誤。下面這個例子會讓你體會到外國教師對批評藝術的運用。不管是在東方還是在西方，學生們大多數都有一個不良的習慣：在課桌上亂寫亂畫。然而，中西方的教師對此事的處理方式則會截然不同。西方的教師會微笑著說：“哇，你寫的字或畫的畫太漂亮啦，如果你在本子上寫會更好。”至于我們中國的教師如何處理，大家都想象得到。兩者比較，前者的批評符合學生的心理，學生更容易改正自己的錯誤。作為新世紀的人民教師，必須適應時代的發展，要不斷學習，取人之長，補己之短，努力提高自己的育人能力，靈活運用批評的藝術，從而達到事半功倍的效果。

五、身教勝于言教，潤物細無聲

“身教勝于言教”講的是垂范的作用。身教好，教育就成功了一半。據報載；某學校的一位班主任走進教室看到垃圾未打掃，邊笑著說：“喲，今天是哪位同學在考驗我，給我勞動鍛煉的機會呀?”說著，從教室后面拿出笤帚來打掃垃圾，然而，未掃兩下，兩個值日生走上前“奪”下他的工具。此時班主任仍笑著說：“工具有點臟，還是讓我來!”兩個學生面紅耳赤地說：“沒事，我們自己來!”在這件事中，班主任在對學生進行教育的整個過程，始終沒有暴露自己的教育意圖，而是用輕松的語言和積極的行動去啟發學生，因此教育效果很好，一下就讓學生“面紅耳赤”。這種“身教勝于言教”、“潤物細無聲”式的不露痕跡的教育方式——無痕教育，收到了理想的育人效果。這種無痕教育”使批評教育的藝術性達到了一種至高境界。

批評方式多種多樣：可以“對比批評”，使學生認識錯誤，辨別正誤的能力提高，學有榜樣，趕有目標；可以“誘導批評”使學生受到啟發，由淺入深改正缺點錯誤；也可以“換位批評”使學生自然地覺察到老師執行原則的必要性，又能體會到教師的一番良苦用心等等。批評有法，但無定法，批評教育是一門藝術，不管采用哪種方法，都必須符合教育規律和教育的科學性，使學生樂于接受，正確認識所犯的錯誤，并主動改正，從而達到教育學生的目的。