淺析問題導學法在初中數學教學中的應用

劉東輝

（河北省圍場縣城子中學，河北 承德 068450）

縱觀實際，我們發現就目前的初中數學教學而言，依然采用的是傳統教學觀念，在很大程度上忽視了學生的主體地位，更別說是促進學生創新能力的提高、綜合素質的發展了。因此，為了提高學生數學各方面能力，培養學生數學綜合素質，有效應用問題導學法，想方設法淋漓盡致地發揮出問題導學法的優勢，就成為廣大初中數學教育工作者需要思考的問題。

一、借助問題導學情境引入新課

就創設情境而言，既是問題導學法的首要步驟，又是引入新課的重要手段。對于廣大初中數學教師來說，其應在教學之前就嚴格依據當代初中生特點做好問題情境創設，以便于更好地引入新課，更好地助推當代初中生完善知識體系的構建。具體來說，其一是創設問題情境既要根據教學重難點，又要緊扣教學目標；其二是創設問題情境必須緊密貼合當代初中生生活實際。我們都知道，初中階段正是學生人生發展的關鍵階段，他們已經具備了一定生活經驗、人生閱歷。因此，在實際的初中數學教學過程中，廣大教師就可以這樣做，即加強鼓勵，大膽放手，讓學生自主創設問題情境，有效展開探討，從內心真正知道新授課是怎么一回事，還可以有序組織，讓學生們精心創設情境活動，將生活場景再現，目的是讓學生真真切切地感受到原來學習數學大有裨益，從而更加興趣盎然，激情滿滿；其三是創設問題情境必須難度適中，既不能過高（過高則容易打擊學生學習自信心），又不能過低（過低則根本無法吸引學生眼球，深入探究）。

二、借助問題導學過程啟發學生思維

問題導學法在初中數學教學中的作用可是不容小覷的，如有效啟發學生思維，使學生思維真正“活”起來，并懂得基于多角度、多方面對問題展開思考。縱觀實際，我們發現就目前的初中數學教學而言，其中涉及的許多應用題都是一題多解。但由于一直深受傳統教學觀念影響，導致學生們的思維在很大程度上禁錮了，根本無法有效提升自己的解題能力。因此，這對廣大初中數學教師就提出了更高的要求，要求其必須有效借助問題導學法。需要注意的是，此過程并不是隨意盲目的，而是必須高度重視學生思維培養、解題能力提高。如：以《一元一次方程》這章節內容為例，我們發現其中涉及的很多應用題都可以通過未知數、逆推法來列算式。如題目：一份數學試卷中有20道選擇題，其中做對一道題得5分，做錯一道題或者不做扣一分，已知某同學得了76分，求他一共做對了多少道題？需要注意的是，在學生作出正確解答后，并不意味著就結束了，而是應“趁熱打鐵”，適時設置這一系列問題，即假設該學生做對了全部題，會得多少份呢？做錯一道題目，相當于扣除多少分？直接列算式簡單還是列方程簡單？理由是？總而言之，就是在初中數學教學中運用問題導學法時，一定要尤為注意加強引導，加強鼓勵，不斷啟發學生，讓學生多從多角度思考、分析、總結。

三、借助問題導學結果引導學生探究

就目前的初中數學教學而言，我們發現普遍存在這種問題，即絕大多數教師都未能從思想上重視公式推導等教學內容，一般都是直接告訴學生數學公式，要求學生死記硬背，會做題就行，而這就導致絕大多數初中生只是淺層理解、暫時記住了概念、公式，根本做不到深層理解、靈活運用。而問題導學法的應用，正好能有效誘發學生探究動機，使學生探究欲滿滿。如：以《相似三角形的判定》內容為例，廣大教師就可以做這樣的教學設計，即老師手中的大三角板與同學們手中的三角板文具有什么相似之處呢？在學生們回答完之后，緊接著“趁熱打鐵”，再問：大家都知道我們一般把對應角相等、對應邊成比例的兩個三角形叫作相似三角形。那么同學們想一想，還有哪些方法可以判斷兩個三角形是相似三角形呢？此問題一出，班級學生就開始熱烈討論，暢所欲言了。但在此過程中，需要注意的是，對于學生們所作的任何回答，縱使是一些不著邊際、錯誤的回答，老師呢，都切忌急于否定，而是應通過繼續加強提問，加強引導，讓學生們通過自己證明最終達到深層次理解。如此，既能使學生探究興趣盎然，又能真正實現良好問題導學法應用效果的取得。

結束語：

綜上所述，問題導學法的應用對于初中數學教學意義重大，既能有效誘發學生學習動機、學習興趣，又能切實培養學生自主解決問題的能力。因此，作為初中數學教育工作者，不光要從思想上認識到問題導學法應用的重要性，還要想方設法在教學實踐中不斷探索行之有效的問題導學法應用策略，以淋漓盡致地發揮出問題導學法在初中數學教學中的作用。