小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)方法的應(yīng)用

凌曉爽

（湖北省十堰市鄖西縣河夾鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖北 十堰 442634）

引言

小學(xué)語文學(xué)科是教學(xué)的一門關(guān)鍵課程，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，倡導(dǎo)探究合作型的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)當(dāng)把握住機(jī)會(huì)，合理營(yíng)造情境，利用情境教學(xué)法這一利器來攻克語文教學(xué)枯燥的難題。而同時(shí)應(yīng)用各種各樣的方式來再現(xiàn)情境，對(duì)于學(xué)生的想象力培養(yǎng)和個(gè)人文化素質(zhì)的塑造都有著非凡的意義。

一、何為情境教學(xué)法

情境教學(xué)法所指代的是摒棄以往的單一板書教學(xué)模式，利用如今的各種各樣的教學(xué)設(shè)備或者是教師自己的豐富課堂安排，來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生全方面的投入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中來?？偟膩碇v，情境教學(xué)法就是通過各種方式來擺脫以前課堂的枯燥和死板，以此來營(yíng)造一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)能將課堂上的知識(shí)內(nèi)容以更加豐富的形式表現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）音樂情境起興：悅耳動(dòng)聽

音樂能喚醒我們的美好記憶，能夠讓學(xué)生在輕緩的節(jié)奏中獲得更多的感悟。音樂情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在似曾相識(shí)的環(huán)境中產(chǎn)生豐富認(rèn)知情感。從相關(guān)的音樂情境中收集相應(yīng)的信息，定能利于學(xué)生在身臨其境的過程中好到更多的表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)。課堂上音樂創(chuàng)設(shè)，能勾起學(xué)生無限的回憶。如，在學(xué)習(xí)程顥的《春日偶成》時(shí)，根據(jù)春天的景色，不妨播放《紅彤彤的春天》，建議學(xué)生在主動(dòng)聆聽“……春天象一條紅腰帶，拴著哥哥的心系著妹妹的笑；春天象一塊大紅綢，舞著江南的新潮鬧著塞北的火爆；紅火火的日子一年比一年好……”幫助學(xué)生從有關(guān)春季的景色中感受不一樣的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川”來暢談自己的感知，可建議他們就“傍花”和“隨柳”主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谏钊虢涣髦姓业礁嗟倪\(yùn)用切入點(diǎn)。很多同學(xué)在音樂背景引導(dǎo)下，能夠主動(dòng)融入課堂，針對(duì)自身的理解識(shí)記進(jìn)行深入揣摩，給他們更多的啟發(fā)和靈感[2]。

（二）互動(dòng)情境導(dǎo)學(xué)：暢所欲言

語文的咬文嚼字是學(xué)生自我內(nèi)心深思的過程，更是語言表達(dá)交流的“前奏”。多從學(xué)生的自我理解感知實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)自由交流的學(xué)習(xí)情境氛圍，定能使得他們?cè)趶?qiáng)化識(shí)記和靈活運(yùn)用中積淀深厚認(rèn)知。互動(dòng)交流情境，能夠讓學(xué)生在真正參與發(fā)言中形成豐富的認(rèn)知思維靈感，讓他們有話可說。互動(dòng)交流情境，能夠喚醒學(xué)生的積極探索意識(shí)與激情。如，

在《一本男孩必讀的書》文本解讀中，不妨建議學(xué)生運(yùn)用讀書筆記摘抄的形式，圍繞“我心目中的魯濱遜”進(jìn)行深入探知，鼓勵(lì)他們從相應(yīng)的認(rèn)知交流中找到更多的表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)。很多同學(xué)圍繞魯濱遜的樂觀、堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生講究自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行闡述。像，“我也非常喜歡魯濱遜這個(gè)人物……身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著彈藥袋子，背上背一個(gè)筐子……頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘……”有的同學(xué)認(rèn)為，這樣的形象描述，能勾起我們的回憶，更能夠讓我們獲得深刻的印象，也讓我們真正融入其中深入探知?；?dòng)交流的情境創(chuàng)設(shè)，能給學(xué)生更多的自由建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，利于他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略的過程中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

（三）游戲情境活學(xué)：多姿多彩

創(chuàng)設(shè)自由開放的游戲互動(dòng)教學(xué)情境，定能利于學(xué)生在有效深化理解和主動(dòng)探知的基礎(chǔ)上形成多元化的感悟體驗(yàn)。游戲互動(dòng)情境教學(xué)，讓課程更有生機(jī)活力，更利于學(xué)生在積極展現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上生成多元化感悟。游戲互動(dòng)情境，讓語文教學(xué)過程更加開放，更能使得學(xué)生在深入交流中發(fā)現(xiàn)精彩。游戲互動(dòng)模式運(yùn)用，能讓學(xué)生形成更為獨(dú)特的認(rèn)知感悟印象。

如，在學(xué)習(xí)徐秀娟的《灰椋鳥》時(shí)候，不妨運(yùn)用猜謎語的形式，引導(dǎo)學(xué)生就“尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)看黑乎乎”來猜測(cè)是什么鳥，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在此基礎(chǔ)上，可利用播放電視紀(jì)錄片的形式，展示在夕陽西下，“夕陽漸漸西沉后……這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起……樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部”的場(chǎng)景，并建議學(xué)生思考：如果你就是其中的一種灰椋鳥，你會(huì)有怎樣的想法？這樣的融入情境的游戲，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更為深刻的理解，有的同學(xué)認(rèn)為，自己會(huì)與伙伴一起自由飛翔，感受撲面而來的清新空氣。有的同學(xué)認(rèn)為，自己會(huì)與伙伴主動(dòng)交流，一起暢談飛翔的樂趣，等等[3]。

結(jié)束語：

語文作為我國(guó)教育體系當(dāng)中的一門重要的學(xué)科，伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求也越來越嚴(yán)格，為此對(duì)于教師自身的要求也做了相應(yīng)的提高。在新課改教育標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入完善的趨勢(shì)下，傳統(tǒng)的灌輸式和應(yīng)試式的教學(xué)方法略顯得格格不入。與此同時(shí)，以聯(lián)想性、開放性、激發(fā)性為主要特征的情景教學(xué)法，正在全國(guó)各中小學(xué)中收到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，使得小學(xué)教育成果跟上新課改的教育標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)代的步伐。