核心素養下高中數學高效課堂的應用研究

呂建榮

（寧夏吳忠市吳忠中學，寧夏 吳忠 751100）

引言：核心素養，要求學生知識技能、過程方法、情感態度得到全面提升。數學教學中，將核心素養滲透課堂活動，利用此構建高效課堂，引導學生自主探究學習，以此提高課堂教學質量，推動教學活動順利開展。

一、核心素養下高中數學教學原則

（一）低能耗原則

核心素養教育的目的，就是使學生在知識學習過程中形成學習能力與品質，在未來能夠適應社會發展。數學素養，則是引導學生形成數學學習能力，可以利用此解決未來生活中存在問題。課堂教學中，堅持低能耗的原則，利用有限的教學時間，提升學生綜合素質，使學生在學習中快速掌握知識，提升知識應用能力[1]。高中階段，是學生學習發展的重要階段。這一時期，學生面臨較大的學習壓力，若是仍采用傳統教學手段進行知識教學，會增加學習難度，不利于核心素養培養。高效課堂的構建，則可以解決學生學習中存在問題，使學生在輕松學習氛圍中積極學習，提高學習效率，促進自身健康發展。

（二）全面發展的原則

高中教育受應試教育影響比較嚴重，日常教學中過分強調學生成績，忽略學生素質培養。在這種教學模式下，會出現能力與素質不均衡的情況，不利于學生綜合素質提升。日常教學中，應尊重學生主體地位，結合學生認知規律，合理設計教學活動，關注學習過程，使學生在學習中得到發展。全面發展并不是一句口號，而是未來教育發展的趨勢，也是人才培養的關鍵。若是不遵循此進行課堂教學，則會影響國民素質，無法實現高質量人才培養。因此，數學教學中，應堅持全面發展的教學原則，利用此促進學生數學能力與綜合素質提升，以此提高教學質量。

二、核心素養下高中數學高效課堂構建策略

（一）樹立以生為主的教學理念，實施個性化教育

課堂教學中，樹立以學生為根本的教學理念，可以滿足學生個性發展，使學生身心得到全面發展。學生是受教育的主體，也是實現教育的唯一途徑。由于成長環境與學習背景不同，學生數學基礎也就不同。進行數學教學中，利用個性化教學，體現學生差異，使學生在原有的基礎上得到提升，以此提高課堂教學效果[2]。個性化教育行為的實施，符合核心素養教育，實現因材施教。

例如，《三角函數》內容。三角函數是教學重點，也是學生學習難點。很多學生對這一內容學習存在排斥情緒，認為學不會。課堂教學中，為了讓所有學生都可以參與學習活動中，采用分層教學法，進行理論知識教學。根據學生學習基礎，分為三個層次：A組，學習能力強、基礎牢固的學生；B組，學習基礎一般，應用意識差的學生；C組，基礎差，學習能力弱的學生。實施教學行為時，根據三組學生學習情況，制定三個不同層次的教學目標，由簡單到復雜，引導學生圍繞適合的教學目標學習數學知識。課堂活動中，以三組學生為根本，根據學生課堂表現，設計難易程度不同的問題，引導學生圍繞此進行探究學習。分層教學法應用、滿嘴所有學生學習需求，展示出數學教學價值，對學生數學學習能力培養具有促進作用。

（二）多元化教學方法，培養學生數學價值

數學教學中，結合教學內容靈活應用教學方法，培養學生創新意識與應用能力，為學生數學核心素養形成奠定基礎，以此促進教學活動順利開展。數學教師可以利用形象有趣的教學方法，激發學生學習興趣，使學生主動參與探究活動中，對學習內容進行探究，從而掌握理論知識，了解數學價值[3]。以生活化教學方法為例，將數學知識與生活素材結合在一起，利用熟悉的內容作為入手點，使學生在實踐中意識到數學知識學習意義，從而提高知識應用意識，為學生全面發展奠定基礎。

例如，學習《點、線、面之間位置關系》內容時，教師可以利用教室中存在的素材進行課堂教學，幫助學生學習這一知識，使學生意識到數學學習重要性。教師：我們用一根繩子固定在一個班級椅子的四條腿上。將繩子拉直，如果兩條細繩相交，是否可以說明四條腿的低端在同一平面上呢？當教授提出問題后，學生可以根據教師的問題進行實踐，用繩子對椅子的四條腿進行固定，以此分析問題。通過這種方式，提高學生動手能力，培養學生知識應用效果，促進學生數學學習能力提升。

（三）教學評價，促進學生全面發展

教學評價，是促進教育改革發展的重要環節。在數學教學中，教師應意識到教學評價對核心素養培養的重要性，并將此應用在教學行為中，對學生學習過程、學習結果。學習態度等等進行全面評價，使學生在教師的綜合評價中，認識到學習的重要性，并學會如何提升數學能力。此外，引導學生互評、自評，使學生在相互評價中，發現自身學習中存在問題，學習別人的優點，以此提高學習質量。通過有效的教學評價，提高課堂教學效果，實現學生素質與能力培養，實現素質教育要求。

結束語：

總而言之，在數學教學中，堅持低消耗、學生全面發展的教學原則，制定教學計劃，使學生在學習中形成數學核心素養。課堂教學中，建立以學生為中心，以提升學生綜合素質的教學模式，采用多種教學形式，實施教學行為，以此實現高效課堂構建。