幼兒戶外活動開展的有效策略

陳曉曼

（新疆維吾爾自治區庫車市第五幼兒園，新疆 庫車 842000）

在幼兒園日常活動開展的過程中，戶外活動占據了非常重要的位置，也是幼兒比較感興趣的環節。通過開展戶外活動，能夠調動幼兒的聽覺、視覺以及運動神經，提升幼兒的合作能力與社交能力及觀察能力。因此，要注重幼兒戶外活動的有效開展，為幼兒綜合素質的提升打下堅實的基礎。

一、幼兒戶外活動開展的重要性

首先，幼兒戶外活動開展能夠增強幼兒的團隊合作能力。在幼兒園戶外活動開展過程中，我們會發現大部分的活動都需要團隊合作來完成，在這樣的活動中，失敗或者成功都能讓幼兒逐漸明白“團隊”、“集體”的概念。通過參與活動能夠增強幼兒的團隊合作能力，讓幼兒學會為其他小伙伴著想，增強自律性，通過自我調整完成跟其他幼兒之間的合作性活動。其次，幼兒戶外活動開展能夠提升幼兒的人際交往能力。在現實中我們不難發現，一些幼兒在人際交往過程中存在內向、害羞、不敢跟人交往的現象，或者在跟同伴交往中霸道、強勢、不會分享、不會謙讓等狀況，這些行為的出現不利于幼兒的身心健康成長。而通過戶外活動，幼兒自身在跟同伴交往中感受、適應以及協調與同伴的關系，提升了語言跟同伴交流的能力，轉變了與人交往的態度。

二、幼兒戶外活動開展的有效策略

（一）結合幼兒需求和愛好進行戶外活動

每個幼兒都是一個獨立的個體，其性格、脾氣以及愛好都不相同，喜歡的玩具也不同。在戶外游戲開展的時候，要能夠結合幼兒的需求來為幼兒“量身打造”具體的分工。比如，那些喜歡收集的幼兒參與到戶外游戲材料的收集工作中，喜歡組織和管理的幼兒負責小組成員的管理工作，當個“小小管理員”。通過這樣明確的分工，讓幼兒喜歡自己的“工作”，激發了幼兒參與戶外活動的積極性，確保戶外活動能夠有條不紊地開展，也為幼兒交流、合作提供了機會。教師要鼓勵幼兒參與戶外活動，并創造良好的環境支持戶外活動的開展，滿足情感需求。跟一般性的課程相比，在選擇戶外活動的時候要尊重幼兒的成長規律，并結合幼兒園實際去深入地挖掘可利用的資源，這樣的戶外活動資源能夠從幼兒的生活經驗出發，促進幼兒的全面發展。

（二）幼兒教師要引導和參與戶外活動

幼兒教師是幼兒戶外活動的組織者和參與者，更是活動的引導者。通過教師的引導和教育，能夠教會幼兒明辨是非，知道什么該做，什么不該做。在戶外活動中，幼兒教師要適當的引導，避免過度的干預，告訴幼兒需要注意的事項，并能夠通過反復的告知來讓幼兒改正不良的習慣。比如，部分幼兒缺乏溝通技巧，當他們想要玩其他同伴的玩具的時候，不知道怎樣去跟別人協商，會選擇去搶奪的方式，以至于成了大家眼中的“小霸王”，同伴便不喜歡跟其相處，而為了引起別人的注意力，這類幼兒在下一次還會選擇繼續“搶奪”，久而久之就陷入了惡性循環中。這個時候就需要教師的教育和引導，創設良好的戶外活動環境，營造積極、溫暖、關愛的教育氛圍。

（三）選擇趣味化的戶外活動方式

戶外活動從幼兒的發展狀況以及發展需求等為出發點，整合各項有利資源來設計游戲環節。幼兒由于年齡比較小，開展各項戶外活動就是以“好玩”為前提，只有趣味化的活動才能吸引他們的注意力。幼兒的神經系統還不是特別成熟，注意力不穩定，也不長久。在受到外界干擾的情況下，容易產生注意力不集中的情況。但是，幼兒對新鮮、有趣的事物有著強烈的好奇心。幼兒喜歡戶外活動，因為戶外活動具備趣味性的特點，能夠在很大程度上吸引幼兒的注意力。要提升幼兒教育教學成效，就要把趣味性原則堅持下來，針對每項活動內容設計出符合幼兒教育教學目標要求、迎合幼兒身心發展特點的形式。比如，選擇“動物party”這個戶外游戲項目。在進行游戲活動導入的時候，可以把學生帶到戶外，站好隊形，選擇詼諧的語言作為開場：“小朋友們，我們今天要開一個動物party，大家想不想參加啊？”接著根據幼兒回答之后繼續進行游戲環節的引入：“這個宴會是邀請小動物們參加的，只能是雙腳跳的小動物呀，你們知道哪些小動物是雙腳跳的嗎？”為了讓幼兒能夠迅速的融入到游戲氛圍中，教師可以采取多樣化的組織形式，說：“現在我們要開始出發了呀，來，向著party前進。”幼兒開始模仿不同的動物形象，有兔子、青蛙等等。通過這樣趣味化的方式激發了幼兒參與戶外活動的積極性。

（四）在活動中注意培養幼兒自我調控情緒的能力

情緒是幼兒對外部活動是否滿足自己需要的一種主觀體驗，積極情緒對于幼兒學習發展、個性形成具有極大的推動作用，消極情緒則會干擾幼兒的主動學習，使幼兒喪失對探索外部世界活動的興趣和熱情。因此，幼兒教師要注重在戶外活動中培養幼兒自我調控情緒的能力。首先，幼兒教師要接納理解幼兒不同的情緒表現，培養幼兒的情緒理解和調控能力。另外，要幫助幼兒正確認識在活動中遇到的困難和問題，學會應對壓力和負面情緒的方法（如音樂調節法、呼吸調節法、表情調節法、自我暗示法、注意轉移法等），培養積極性格，保持參與活動的積極性和創造力。還要堅持情緒能力的養成性培養模式，教師在活動的各環節都需要關注幼兒的情緒反應，讓他們多說多表達自己的情緒感受，形成積極宣泄不良情緒的好習慣，老師要敏銳發現幼兒情緒上的問題和障礙并及時疏導，讓其反復運用情緒調節方法以鞏固內化，保證幼兒情緒能力的養成性鍛煉提高。

結論

總之，在素質教育不斷深入的今天，作為幼兒身體成長與社會意識發展的關鍵階段，學前教育要為幼兒的成長提供良好的環境，通過戶外活動的開展培養幼兒的交際能力與團結協作能力，從而為幼兒的健康快樂成長提供良好的環境。