淺談小學數學教學中的有效“糾錯”

姜艷春

（河北省圍場縣四合永學區營字小學，河北 承德 068451）

引言：對于小學生來說，在學習的過程中不怕沒有錯，就怕犯了錯誤不重視不改正，在糾錯的過程中，對學生學習是有巨大的促進作用。作為老師，一旦發生學生在數學學習的過程中有錯誤，就應當及時對于所犯的錯誤進行分析，檢查學生在知識方面的缺陷以及能力方面的不足，及時幫助學生改正這些不足。

一、鼓勵學生對犯錯的原因進行分析

一旦學生在學習數學的過程中出現錯誤，作為老師首先應當對學生出現的錯誤進行分析，只有知道錯誤產生的原因才能對于學生進行一個合理的糾錯，老師在引導學生對小錯誤進行分析的時候，應當從以下幾點開始。第一，可能是由于對于知識結構以及知識點的不理解所造成的錯誤，如果是由于這個原因造成的，就應當加強學生對知識點的理解和鞏固。第二，可能是學生在進行解題時思維遇到了障礙，影響了學生的準確思考，因此老師應當加強對于學生思維的訓練，養幫助學生養成一個良好的思維模式和思維習慣，這樣在解題的過程中，才能避免出現這樣的問題。第三點，學生在進行學習的過程中注意力不集中或者在審題做題的時候比較粗心造成了一些錯誤的產生，在這種情況下，老師應當加強對于學生耐心的培養，讓學生在學習的過程中更加的細心，這樣才能避免這些錯誤的產生。

二、加強對基礎知識的鞏固

要想最好的減少學生犯錯，提升學生們在學習過程中自我反思以及自我糾錯的能力，老師就應當及時幫助學生加強對于基礎知識的鞏固，使學生能夠建立一個較為完善的數學知識體系、鞏固的基礎和一個良好的知識體系，這對學生進行數學解題以及思考的過程中都可以起到非常重要的作用。比如，在進行數學學習的過程中，一定會遇到一些基礎的數學概念以及基本的公式和計算的原理，老師應當幫助學生對于概念公式和計算的方式掌握的更加扎實，對于容易混淆的概念，應當多次進行教學，使學生們有一個較為清晰的理解。這樣在進行解題的過程中才不會出現思維混亂的情況。要想提升學生們對于知識點更加清晰的認知以及靈活的運用，在進行教學的過程中，老師應當幫助學生們將知識點串起來，形成一個較為完善的知識體系，避免對于數學的學習成為死記硬背，一定要靈活性理解，這樣不僅僅有利于學生對于所犯錯誤進行改正，也有利于避免學生下一次再犯同樣的錯誤。

三、培養學生解題的思維模式

對于小學生來說所犯的錯誤中，最常見的就是由于粗心導致的計算錯誤或者解題錯誤，這些都可以依靠學生們在以后學習的過程中的細心來有效的避免。但是，如果學生出現一些重復犯、性的錯誤，那么主要原因可能就是學生的解題思維出現了問題。比如，在進行學習的過程中，數學一定會存在一些應用題，應用題對于學生們的解題思維以及綜合能力的要求都是比較高的，對于知識點的靈活運用也是要求較高，如果學生在這些題中經常出現重復性的錯誤，那么老師應當及時與學生進行溝通，理解學生問題所在，對于學生進行糾錯和訓練的過程中，及時培養出學生們解題的良好思維。比如，如何進行讀題，畫出題目中的關鍵字關鍵詞，尋找題目中的隱藏信息等等，只有有了一個良好的解題框架以及解題的思維，在下一次碰到數學應用題的時候，學生們才能更加的游刃有余，知道如何下手。這樣學生的解題能提才能提升一個高度，才能最好的避免再次出現同樣的錯誤，有效地避免學生們在進行思維過程中所遇到的思維障礙，使學生更容易得到正確的答案。學對于學生來說，在做題的過程中，運用這樣一種思維模式，使得做題的正確率得到了有效的提升，那么學生在以后的學習過程中就更注重對于思維的一種訓練，這對于教學任務的效率提升來說也起到了一定的促進作用。

四、結束語

小學數學學習的過程中，對于數學思維模式的培養以及數學習慣的養成都起到了一個基礎性的作用，對于學生以后的學習生活都起到的重要的影響作用，因此數學老師應當及時注意學生在學習過程中所犯的錯誤，因為這些錯誤就暴露出學生們在學習過程中的一些不足和缺陷，只有真正了解到學生在學習過程中的不足在哪里才能更好的為學生們解決問題，才能更好地幫助學生學習能力的提升。因此，作為小學的數學老師應當及時樹立起一個較為正確的對待學生所犯錯誤的教學理念，正視學生們在學習過程中所犯的各種錯誤，運用更加科學合理的方式來進行糾錯的教學，幫助學生們在錯誤中實現自我的提升，實現自我的反思，實現數學學習成績的不斷提升。