讓音樂架起語文課堂中師生互動的橋梁

焦姣

（中鐵十三局技師學(xué)院，吉林 長春 130102）

音樂，是用組織音構(gòu)成的聽覺意象，來表達(dá)人們的思想感情與社會現(xiàn)實(shí)生活中的一種藝術(shù)形式。也是最能即時(shí)打動人的藝術(shù)形式之一?！抖Y記》中《樂記》就對當(dāng)時(shí)的音樂有了詳盡的記載：“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也，感于物而動，故形于聲，聲相應(yīng)，故生變?！薄?〕簡單明了的涵蓋了音樂的聲音變化與人心情感之間的聯(lián)系。古人對音樂且有這樣的感悟和意識，作為現(xiàn)代人，每天所收集到的那些不同音樂的類型，對其工作和生活構(gòu)成的影響，更是不可取代的。生活中，人們依賴音樂作為調(diào)節(jié)自身情緒狀態(tài)的手段；工作中，人們仰仗音樂分化與日俱增的壓力；勞動中，人們憑借音樂增強(qiáng)干活效率；休息時(shí)，人們利用音樂放松緊張精神。每一個(gè)學(xué)科，每一個(gè)領(lǐng)域，音樂都在發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，甚至在醫(yī)療方面都作出了極大的貢獻(xiàn)。

現(xiàn)如今，作為一門正式的學(xué)科，音樂更是涵蓋了各類型系統(tǒng)的內(nèi)容，提供給學(xué)生更好的審美情趣欣賞和創(chuàng)造性的感知體驗(yàn)。那么，我們何嘗不能把這門學(xué)科融入到語文的課堂教學(xué)中，更好的為教師傳授知識、學(xué)生吸收知識提供服務(wù)呢！

傳統(tǒng)教學(xué)中，語文學(xué)科的教與學(xué)往往都是面對文字，從文字的形和義入手，代入到文章中去再分析其引申出的具體內(nèi)容。教師將語文的博大精深慣性輸出給學(xué)生時(shí)，往往會造成一些課堂互動和師生關(guān)系的缺失，尤其在面對我們這些職教的學(xué)生時(shí)，更是需要良好的課堂溝通和和諧氛圍，才能進(jìn)一步彌補(bǔ)基礎(chǔ)薄弱的他們注意力容易分散的聽課狀態(tài)。如能巧妙的利用音樂豐富的感官體驗(yàn)，將枯燥無味的單一文字轉(zhuǎn)化成靈動活潑的音樂符號，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便能將語文真正的生動起來，師生也能更好的無界限的增進(jìn)互動。從而改善語文課堂沉悶的教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂效率，讓學(xué)生更好的熱愛語文，享受語文，真正體驗(yàn)到語文課堂的文化氛圍、情景互動及教學(xué)相長的魅力。

一、用音樂為誦讀課文創(chuàng)設(shè)情境，形成師生互動，生生互動

在語文里，每一類的文章都有它的創(chuàng)作背景，創(chuàng)設(shè)情境，和創(chuàng)作的意義。或記事，或抒發(fā)情感，或寓言故事，都有能通過其內(nèi)容解讀出的意境和深刻道理。那么，我們職教教師可以在以學(xué)生為主體的教學(xué)手段下，請學(xué)生自己將一篇課文先通讀，感受其帶來的情感上的體驗(yàn)，并在課前以小組為單位，先根據(jù)自己的理解找出相應(yīng)的音樂作為背景，在課上分析該文章的類型以及選出的音樂的意義，并在音樂的渲染下誦讀文章，抑揚(yáng)頓挫的將師生帶入到課文的氛圍中去。再與老師和其他小組共同交流心得和感悟，形成師生互動，生生互動，更好的理解文學(xué)作品，構(gòu)建美的情境教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果，融入到語文的課堂中來。

二、讓音樂為角色扮演鋪路，演繹全新語文互動課堂

語文課文中，總有不同的角色和對話。只有準(zhǔn)確的分析其引申出來的含義，才能更好的解讀蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)道理。那么，當(dāng)我們用音樂來詮釋不同的角色，會有意想不到的效果。善良正義、邪惡陰險(xiǎn)、懦弱膽小、悲傷憂郁的角色，所帶來的音樂情感享受不一樣的。課前將角色的性格、背景、立場拋給學(xué)生去分析，確定其方向。當(dāng)學(xué)生用不同的音樂片段在不同角色出場作為背景時(shí)，他已經(jīng)解讀了該角色在這個(gè)特定場合出現(xiàn)所暗示的意義。在課上便能通過自己的親身操作和實(shí)踐，投入到課文中去，立足于課堂，跟隨教師的思路，一同將文章、段落、角色對話透徹剖析，與老師在和諧氛圍下進(jìn)行積極探索討論，形成良好的師生互動關(guān)系。

三、讓音樂烘托古詩文的底蘊(yùn)，增進(jìn)文言文的課堂互動

文言文是語文課堂內(nèi)容的一項(xiàng)重要的組成部分，這類文章注重典故、駢儷對仗，韻律工整，往往一詞多音多義，分析起來頗有難度。對于這些職教的學(xué)生們來說，更是疏離生硬、晦澀難懂。學(xué)生們往往持觀望和排斥的態(tài)度，不愿投入其中感受其韻味。這就要求教師不僅要有對文言文正確解讀的扎實(shí)功底，還要積極改變教學(xué)方法，運(yùn)用更有效的教學(xué)策略，將古詩文中引申的深刻寓意和道理呈現(xiàn)給學(xué)生。分析文章前，教師先播放一段音樂，請學(xué)生感受音樂里帶來的情緒，分析能應(yīng)用到哪一類的古詩文中去，是怎樣的大環(huán)境下作者的作品，并要求學(xué)生在粗讀文章后，在音樂的鋪墊下，闡述自己所能理解的大致含義。哪里有不通的語句，不明的意思，標(biāo)注并提出。教師在解答和幫助其閱讀的同時(shí)，與學(xué)生深刻交流形成互動。學(xué)生才能更有興趣和信心真正成為課堂的主人，自發(fā)自主的學(xué)習(xí)，教師也能將課堂還給學(xué)生，做課堂的主要參與者幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)語：要想建立良好的課堂互動關(guān)系是與良好的教學(xué)手段分不開的。而在如此高科技信息化手段的當(dāng)下，收集信息和資料如此便捷的今天，課堂中也應(yīng)豐富起來，取其精華、去其糟粕，選擇更恰當(dāng)更行之有效的資源去充實(shí)課堂。那么，音樂作為一種創(chuàng)造性啟發(fā)式的情感藝術(shù)，正能豐盈龐大的語文體系，使其變得更加飽滿而富有張力。教師和學(xué)生間在各課堂環(huán)節(jié)上，也能通過在音樂上的情感共鳴達(dá)成良好的互動，從而教師能更從容的滲透知識，展示語文的博大精深，學(xué)生也能真正的融入課堂，感受語文的魅力。