探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

閆金鳳

（河北省黃驊市常郭鎮(zhèn)常郭中心校，河北 黃驊 061100）

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此我認為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生實實在在的探究空間，讓學(xué)生去自主探究，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升。

一、引導(dǎo)探究式教學(xué)提出的背景

（一）對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

傳統(tǒng)教學(xué)，可以用“以教論學(xué)”四個字來概括。教師往往僅僅立足教材的知識體系，考慮“怎樣教”，而忽視了學(xué)生是“怎樣學(xué)”的。在教學(xué)過程中，強調(diào)講練結(jié)合，忽視了問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)；強調(diào)教學(xué)過程的整齊劃一，忽視了學(xué)生的個體差異和個人體驗；強調(diào)培養(yǎng)思維，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度；強調(diào)鞏固掌握已有的知識，忽視了學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。長期以來，這已經(jīng)成為一個相對封閉的系統(tǒng)，扼殺了學(xué)生的主體意識，忽視了學(xué)生的個體差異，阻礙了學(xué)生身心全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（二）對現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的認識

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)現(xiàn)認為，教學(xué)不是將知識以成品的方式教給學(xué)生，而是學(xué)生通過自己與外部環(huán)境的交互活動主動獲得知識的過程。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在交往活動中進行主動探索和自主建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀表現(xiàn)在教學(xué)策略上，就是”以學(xué)論教”，主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進行四個意義上的建構(gòu)——即建構(gòu)教學(xué)情境～學(xué)習(xí)活動、合作交往、成功體驗。

（三）對小學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)新理念的理解

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋和應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。它認為動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

二、引導(dǎo)探究式教學(xué)的內(nèi)涵

正是在以上認識的基礎(chǔ)上，我們提出引導(dǎo)探究式教學(xué)。我們認為所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)探究式教學(xué)，應(yīng)該是教師通過對各種教學(xué)方法的優(yōu)化整合，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，充分發(fā)揮主動性，通過合作交流等方式探究知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造。具體地說，就是教師在教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和已有的知識水平，向?qū)W生提供各種從事數(shù)學(xué)活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。

三、引導(dǎo)探究式教學(xué)的實施策略

（一）創(chuàng)造寬松的探究氛圍

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始付給學(xué)生3～5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：首先，生生合作探究。即讓同桌學(xué)生就相關(guān)疑難問題相互啟發(fā)，相互研討；其次，小組合作探究。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確；最后，大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點或引導(dǎo)，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。合作探究能促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。學(xué)生合作探究那教師干什么？回答是：眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點撥強化學(xué)生的合作探究。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究的方法

小學(xué)生受知識的經(jīng)驗及能力發(fā)展水平的限制，其探究能力的獨立發(fā)揮，還離不開教師的有效指導(dǎo)，而指導(dǎo)的關(guān)鍵還在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略。

探究的形式主要有兩種。一是獨立探究。所謂獨立探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)于數(shù)學(xué)知識的過程。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生獨立探究，給學(xué)生自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想，發(fā)表不同意見，當學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機會留給學(xué)生。二是合作探究。合作探究是指在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)進行合作交流，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。

四、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)有機的結(jié)合

“探究式學(xué)習(xí)”與“接受式學(xué)習(xí)”是兩種相對的概念，就人的發(fā)展而言，兩種方式都是必要的。倡導(dǎo)“探究式教學(xué)”并不是要求我們平時做到每節(jié)課都進行探究式教學(xué)，而是要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點，選取那些更能體現(xiàn)探究過程的程序性知識，用探究式方法進行教學(xué)，內(nèi)容的難度要適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點和認知水平，內(nèi)容本身要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，要有驅(qū)動力。例如，當學(xué)生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗時，講授法可能會是一種更恰當?shù)倪x擇。因此，在強調(diào)探究教學(xué)的同時，要注意多種教學(xué)方法的有機結(jié)合，事實上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，既能提高學(xué)生的認識發(fā)展水平，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，又能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

當然，在課堂教學(xué)中，什么地方探究，是很有講究的，教師一定要考慮教學(xué)內(nèi)容有沒有探究的價值，學(xué)生是否具有探究能力，該如何進行探究。通過自主探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在問題的提出和解決過程中，獲得數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)的思想和方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。