淺析情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用

張麗

（邢臺市南和區和陽鎮北關學校，河北 邢臺 054400）

情境教學法對小學語文教師來說不會過于陌生，但是教師是否能夠做到完全發揮這種教學法在課堂教學中的優越性卻是無法得到肯定回答的。因此，有關情境教學法的應用還需要每位教師利用教學時間進一步琢磨，摸索其中的技巧。無論是教師的教學觀念，還是課堂教學氛圍又或是學生的學習態度等，這些都會對情境教學法的實施產生一些影響。在這里，筆者就具體策略進行了分析，從而進一步明確提高情境教學法在小學語文教學中應用的途徑。

一、情境教學法概述

情境，就是指在教學的過程中，教師結合教學任務和目標，有計劃性地設置的一種模擬現場的情感氛圍或者場景。創設情境則是指教師利用多種方式，為學生營造出有形或者無形的氛圍和場景。情境教學對于提高學生的積極性具有重要作用，有助于學生更準確、更迅速地進行情感體驗，和作者產生情感上的共鳴，更好地理解并接受新鮮的事物和知識。

二、情境教學在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）轉變教學觀念，重視學生課堂情緒

教育理念的不斷更新使教師對學生發展的關注點也有所轉移，相較以往，當前教師更為關注于學生成績以外的變化與發展，教師在研究和實踐知識傳授方式的同時，還隨時留意觀察學生在課堂上的情緒變化，并把握由于情緒的變化對學生學習狀態的影響。學生在課堂上產生的不同情緒都有其原因，教師要熟練掌握能夠產生情緒波動的原因，分析成因并有意識地進行利用，明確掌握能夠讓學生產生不良情緒的因素，并有意識避免。教師也要加強學生情緒相關理論研究學習，善于通過各種激發手段引導學生的情緒，逐漸削弱教師在課堂中的角色作用，反而將學生擺在突出的位置，讓學生通過展現知識和能力完成學習活動。教師在此過程中需要運用更為專業的教學技巧來促進學生產生積極的學習情緒，在整體情緒的感染下，適時推動教學進程。對于學生的突發情緒表現，教師需要在課前做好相應的預案，正確合理引導學生的情緒，使之完全在教師的掌控之中，避免由于學生產生超出教師預計的情緒而造成的意外效果。這樣教師可以通過對學生情緒的把握推進教學，使學生成為真正決定學習效果的群體。

（二）貫穿情境模擬，活躍課堂氛圍

模擬情境方式的使用不限于任何教學內容，由于情境模擬在設定時間、課程環節上都沒有明顯的限制，因此其應用的廣泛性與靈活性可見一斑。教師可以充分運用多媒體方式與相應的情境結合，共同營造出適合課堂教學內容的氛圍，讓學生走進情境中親身感受，獲得真實的體驗。如教師對某一篇古詩進行教授時，可以采用音樂渲染達成情感的鋪墊，讓學生在音樂的感染下產生相應的情緒，進而接近教學內容，再通過適當的情境將學生的情感帶入作品中，學生會在教師的引導下立即產生教師預想的情緒，進一步推進教學活動的進行。但要注意的是，教師在設定情境時要遵循適當、適時的原則，如果從始至終都讓學生沉浸在情境中，那么學生可能對情緒的體驗超過了對知識的探求，這樣就偏離了教學任務的核心，難以圓滿實現教學目標。對此，教師可嘗試融合多種方式完成教學目標，如將游戲、活動等與情境的創設巧妙結合，讓學生在不同的組合中體驗新奇的教學效果，這樣不僅為學生呈現出多元化的學習課堂，更會讓學生感受豐富的教學方式帶來的新鮮感，不斷探索來獲得新的發現。如教師可在創設的情境中展開類似小組競爭的活動，讓學生通過小組競爭快速收集課程內容的知識，并集體研討重點及難點內容，獲得小組的最終理解方案。在緊張的比賽中，學生的注意力會高度集中，對問題的理解和解決效率也更高，更容易幫助學生通過高效的思維獲取知識，避免由拖沓造成的負面情緒，影響學生對知識的獲取效果。

（三）運用逐步滲透的方式讓學生提高閱讀技巧

在小學語文閱讀課堂教學中，教師應該結合課文的不同特點，在精心創設教學情境的過程中利用每一次機會來訓練學生的閱讀能力，在充分尊重學生主體地位的基礎上開展學習，讓學生在探索中逐步掌握閱讀的方法和技巧。以《師生情》的閱讀為例，在理解課文中“他們多么想早點看到王老師啊”這句話時，教師可以提出問題：“為什么他們很想早點看到王老師？”引導學生思考，待他們找到相關語句后，讓學生談談自己對這部分內容的理解。在閱讀課文時，教師可以給予適當提示，讓學生結合上下文思考問題的答案，這樣就不難找出“日夜操勞”“和藹可親”等對王老師形象描述的詞語。學生在教師這樣的引導下，就能理清文章的思路，提高思維能力，養成整體感知文章和聯系上下文進行閱讀的習慣，促進綜合閱讀能力的提升。

三、結束語

本文從情境教學以及情境創設的內涵切入，通過具體分析，對情境教學在小學語文閱讀教學中的具體應用進行了分析，旨在充分發揮情境教學提高小學生閱讀能力的作用。