淺談疫情背景下小學教師如何幫助孩子提高閱讀寫作能力

吉小燕

（江西省贛州市上猶縣第一小學，江西 贛州 341200）

一、疫情背景下小學教師幫助孩子提高閱讀寫作能力的意義

傳統教學模式通過兩方面分別培養小學生的閱讀能力和寫作能力。一方面，通過大量寫作實踐，讓小學生閱讀大量素材、積累材料，提升自身寫作水平。另一方面，運用常規手段通過大量文本資料和教材的閱讀，使小學生掌握教師傳授的閱讀技巧。

但讀寫結合的教學能夠取得更好成效。例如，學習漢字時，首先了解漢字的拼音進行閱讀，通過掌握了解拼音，加深小學生的知識印象，然后將拼音與漢字結合起來詳細閱讀。長此以往，不僅對小學生的記憶力有效提高，而且通過結合寫作與閱讀兩方面的手段能夠讓小學生更深層次的理解理論知識。

二、疫情背景下小學教師幫助孩子提高閱讀寫作能力的現狀

（一）缺乏閱讀素材積累

培養小學生綜合素養過程中，教師秉持傳統教學模式、傳統教學理念，只注重提高小學生成績，針對提升小學生一門或多門科目成績，忽略培養小學生寫作能力、閱讀能力、思維能力、解答問題能力，小學生家長也是如此。小學生自身基礎薄弱、積累薄弱，不僅與教師的教學模式有關，也與當前小學生素質差異具有關系。因為教師在小學教學培養過程中，往往需要面對擁有參差不齊素質的小學生，而此時小學生自身積累基礎薄弱以及素質差異，都會影響小學生個人發展，阻礙形成良好的教學效果，所以小學語文教師培養小學生能力和素質過程中，應注重小學生個體差異性。

（二）教學觀念落后

有效提升閱讀能力可以更好輔助小學生完善自身表達能力、積累資料，而表達能力是寫作能力的基礎，小學生提升自身表達能力標志著有效提升寫作能力。由此可見，閱讀能力與寫作能力之間的關系密不可分，所以小學語文教師在疫情期間開展教學活動要摒棄傳統教學理念，創新教育手段，根據小學生心理和生理特征調整教育現狀，有效結合寫作能力與閱讀能力的培養，保證小學生綜合能力和綜合素質相應提高，增強教育效果。

（三）閱讀和寫作無關聯教學

現階段小學語文教師運用傳統教學方法將寫作能力與閱讀能力的培養割裂開，用兩種方法分別培養小學生的寫作能力和閱讀能力，且兩部分教學內容毫無關聯。例如，小學語文教師引導小學生閱讀大量材料，在課后進行小說閱讀，然而在訓練寫作時并不會根據所閱讀的材料進行寫作，這就導致小學生進行大量寫作閱讀依然無法雙向提升寫作能力和閱讀能力，甚至有部分小學生提升寫作能力影響閱讀能力的提升。

三、疫情背景下小學教師幫助孩子提高閱讀寫作能力的有效策略

（一）閱讀寫作相結合

疫情背景下教師要學會運用網絡媒體工具，不僅需要轉變自身傳統的教學理念，擺正角色定位做好培養小學生綜合素質的引導者，重視閱讀能力和寫作能力同時培養，通過培養小學生寫作能力提高其閱讀能力，通過培養小學生閱讀能力有效提升小學生寫作能力。例如，教師日常授課傳授小學生閱讀技巧，通過仔細揣摩文章詞語句子，依據標點符號進行斷句，有感情的抑、揚、頓、挫，理解文章中心思想、作者表達情感。或者舉辦線上閱讀競賽，評選閱讀和寫作能力較好的小學生讓其傳授經驗。教師也可運用多媒體播放閱讀和寫作的視頻、音頻，讓小學生充分交流借鑒，以此提升寫作能力和閱讀能力。

（二）課外閱讀和課內閱讀相結合

小學生由于年齡和心理特點，容易對外界事物產生好奇心，在課后往往喜歡參與課外活動以及游戲，對課后寫作缺乏積極性和興趣。并且由于家長工作繁忙，不會安排足量閱讀時間，而是為提高小學生成績讓小學生參加補習班。閱讀能力促進自我表達能力，自我表達能力促進寫作能力，所以有效結合培養小學生閱讀能力和寫作能力要從有效閱讀入手，課前準備閱讀寫作任務；課后準備課外閱讀材料，督促小學生寫觀后感，更好促進小學生寫作閱讀能力的提升。

（三）開展實踐活動，開拓小學生思維

開展實踐教學活動是為了開拓小學生的思路與思維從而提升小學生寫作能力。因為寫作需要大量文章積累以及巧妙靈活應用寫作技巧來表達內心情感和想法，需要小學生具有一套系統的寫作思維和思路。因此大量閱讀文本材料能夠更好幫助小學生提高認知事物的程度，開拓視野。例如課堂上指導小學生閱讀教材，分配小組讓小學生對閱讀后的教材交流自身感想，并將感想寫成觀后感，教師仔細審批小學生觀后感，幫助其審視自身寫作問題并加以糾正。

結束語

綜上所述，本文詳細分析小學語文教學中有效結合閱讀與寫作策略的意義以及目前存在的問題，通過結合課內閱讀與課外閱讀，結合閱讀與寫作開展實踐活動，反復訓練培養小學生閱讀能力和寫作能力，幫助小學生恰當表達自身情感，為小學生未來健康發展奠定良好基礎。