立足學生發展的小學數學課堂教學漫談

黃菊芳

（江西省贛州市尋烏縣城關小學，江西 贛州 342200）

進入21世紀后，尤其是新課改施行以來，學生的個人發展成為學校教育教學工作的重點。傳統意義上的小學課堂教學方式已經難以滿足新課標的教學要求，探索更加有效的課堂教學辦法成為亟待廣大教師解決的問題。本文以小學數學教學中的“圓的認識”一節為例，共同探討立足于學生發展的小學數學課堂教學方法的實施。

一、立足學生發展的課堂教學原則

立足學生發展的課堂教學要做到明確教學目標，準確把握學生的發展水平，并結合教學要求引導學生進行自主學習。首先，教師要了解課程改革之后的小學數學教學知識體系，明確小學階段數學教學的目標，確定數學教學的定位。其次，教師要準確把握學生的發展水平，充分了解學生的學習狀況，在學生認知水平的基礎上合理設計課堂教學內容，將課堂時間放在知識遷移過程中的重點與難點上，充分利用課堂時間。再次，教師要給予小學生思考與提問的機會與時間，使學生能夠表達出對問題的認識，提高教學針對性。如在進行“圓的認識”的教學時，可以讓學生先自行思考圓的特點以及現實生活中的應用，充分調動學生的學習興趣。最后，教師要注意引導學生學會自主學習，培養其利用教材等資料進行自學的能力以及與同學進行合作學習的能力。要注意的是，要引導學生學會對他人的觀點進行識別，敢于對他人的方式方法進行質疑，從而在反復的實踐中實現自身知識體系的構建。

二、小學數學課堂教學的措施

（一）精心設計教學指導方案

設計指導方案時，教師要用學生的眼光去看待教材知識，以學生的發展認知水平去研究教材，充分考慮小學生在學習過程中可能遇到的問題，盡量用童趣化的語言講解教材內容，抓住核心問題，簡化指導方案，保證學生能夠看得進去、聽得明白，不會對其學習產生額外的負擔。其次，指導方案要有一定的層次性，由易而難，盡可能滿足不同認知水平學生的學習需求，既能調動后進生的積極性，又能挖掘優等生的學習潛能，切實保證學生的個人發展。例如：在設計“圓的認識”一節時，教學大綱要求學生認識圓的各部分名稱，了解圓的直徑與半徑的關系等。教師可以事先做出如下設問鋪墊：“同學們動手畫一畫圓，看看大家能想出幾種方式？”“仔細觀察圓跟我們過去過的長方形、三角形有什么不一樣？”“用圓規畫圓，觀察一下這樣畫出的圓與用其他方式畫出的圓是否一樣？”“大家想想看，圓的圓心在哪里？直徑和半徑在哪里？”

（二）開展情境化教學

教師要立足于學生的發展水平，借助各種方式建立現實生活中關于圓的情景，為學生提供一個可以直觀認識的平臺。要以學生的認知水平為基礎，順應其思考角度來進行情景化設計，幫助學生建立一個合理的知識體系。首先，教師可以由問題以及學生的話語來引出生活化情景，如可由學生畫圓的方式說到現實生活中圓的畫法，考慮到學生的年紀，可以這樣設計：剛才同學們畫得都挺好，但是有一些同學畫得不是很漂亮，大家想一想這可能有哪些原因？另外大家能否舉出一些圓在現實生活中應用的例子？教師還可以由學生的解題時的方式來引出生活化的情景，如在講解“圓的每條直徑一樣長”時，可以讓學生說說測量圓內直徑的方法，然后給學生介紹一下生活中測量圓直徑的方法，并做出如下設計：測量圓的直徑除了尺子還可以用什么方式？折紙可以嗎？大家回憶一下在生活中我們用什么方式來確定某個圖形是圓的？教師通過這樣的方式來引出“圓的直徑是一樣長”的結論，加深了學生的認識，提高了課堂教學效果。

（三）建立激勵制度，調動學生積極性

教師可以考慮建立激勵機制，將學生分為幾個小組，獎勵表現優秀的小組，使學生獲得學習數學的成就感，從而調動學生的積極性，激發其學習興趣。同時，可以建立小組長負責的機制，保證小組內部的各成員能夠積極參與小組活動，并注意總結小組內部意見，確定好本小組發言負責人。其中，小組長可以根據學生表現確定，其具有一定的流動性。另外，要完善小組評價機制，淡化個人評價，幫助學生融入小組集體中，培養學生的團隊學習能力，進而激勵學生之間進行合作，從而促進學生的共同發展。

總之，立足學生發展的小學數學課堂教學要在明確教學目標、把握學生認知水平的基礎上設計教學指導方案，采用情境化教學方式，模擬現實生活中與圓有關的情景來調動小學生的積極性，激發學生學習圓的興趣，這樣才能真正提高小學生學習數學的效果，為其此后學段的學習夯實基礎。