探究小學(xué)英語對話教學(xué)的有效策略

劉琦

（徐水區(qū)安肅鎮(zhèn)北上關(guān)小學(xué)，河北 徐水 072550）

一、小學(xué)英語對話教學(xué)存在的問題

（一）文本拆分代替整體呈現(xiàn)。小學(xué)英語教學(xué)中的對話教學(xué)要體現(xiàn)整體教學(xué)理念。每篇對話都有一個完整的情節(jié)，教師教學(xué)時要從讓學(xué)生整體理解和掌握對話內(nèi)容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識點串聯(lián)起來。如果教師將對話分句教學(xué)，則不僅會破壞語言情景的整體性，使語言知識顯得支離破碎，而且也容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機械枯燥。

（二）機械操練代替意義操練。教師一味地領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，不能積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境進行意義操練。忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言能力的培養(yǎng)。教師完全以學(xué)生能讀會說教材內(nèi)對話內(nèi)容為目的，拘泥于教材不能引申拓展，導(dǎo)致學(xué)生對語言的運用完全是當堂所學(xué)的教材文本，既缺少與舊知的融會貫通又缺少對新內(nèi)容的創(chuàng)造性運用。讓機械操練代替有意義的文本拓展操練，抑制了學(xué)生會話能力的提高。

（三）知識講解代替知識運用。教師重點講解句子構(gòu)成等語法知識，減少了學(xué)生聽說練習(xí)的機會 。對話教學(xué)前先處理一些新詞匯和句型是必要的，可以分解難點和掃除語言障礙。但如果對生詞和句型的處理耗時太多，對話學(xué)習(xí)遲遲展開又匆匆結(jié)束，這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。教師在教學(xué)中不應(yīng)孤立地處理對話中的詞匯和句型，而應(yīng)圍繞對話主題創(chuàng)設(shè)生活化的情景，采用結(jié)構(gòu)操練、問答操練和交際操練等靈活多樣的方式來操練主要句型和詞匯，為對話教學(xué)做好充分的語言鋪墊。

（四）英漢互譯代替情景創(chuàng)設(shè)。教師過多地強調(diào)對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對譯的形式，教師說句子，學(xué)生翻譯，或者生生相互說句子翻譯，這種英漢對譯的形式既不利于學(xué)生英語思維習(xí)慣的形成，又因為沒有語言情境，而導(dǎo)致學(xué)生會說句子意思明白句意卻不會交際運用。

二、小學(xué)英語對話教學(xué)的策略

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點和英語課程標準的要求，對話教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，因此，英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹立自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

（一）利用卡片教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生注意力高度集中的時間是非常有限的，基于這個特點，在我的課堂中，為了吸引學(xué)生的注意力，我總是會運用一些有精美圖畫的卡片或掛圖來進行我的教學(xué)。卡片教學(xué)不但吸引了學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卡片也是比較容易操作的，可以是師生之間的對話媒介，也可以是生生對話的簡單學(xué)具。在這里教師可以把重點放在訓(xùn)練學(xué)生語言的流暢性、準確性和速度性上。學(xué)生借助卡片進行交流，降低了表達的難度，讓他們敢于并樂于開口說英語，讓他們提高英語表達的自信心，同時體驗到學(xué)習(xí)英語的成功感。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情景，提高英語真實感

對話教學(xué)關(guān)鍵是學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，這樣對話就有了意義，就成了有生命的語言。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注教材的文本，把詞匯、對話乃至抽象的語法知識，我們都應(yīng)該放在具體的情景中學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)才更加真實有效。也就是說，教師的任何活動、創(chuàng)設(shè)的任何情景都是圍繞對話文本進行的。還要注重文本的整體性，把對話在最開始就完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過提問、實物、動作等幫助學(xué)生理解。教師還要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活聯(lián)系密切的真實的語言交際場景，充分考慮學(xué)生的已有知識和現(xiàn)有水平，為學(xué)生創(chuàng)造敢于表達、樂于表達的言語機會。而真實語言情景的創(chuàng)設(shè)是我們教學(xué)中的一個難點，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式，讓學(xué)生運用和鞏固語言。

（三）聽為說而儲，說為聽而用

只有大量有效的輸入，才可能有我們所期望的輸出。語言學(xué)習(xí)最重要的功能是表達，英語學(xué)習(xí)也不例外。聽說是相輔相成的，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過聽，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語感，只有進行了大量有效的聽力輸入，我們才可能有流利的輸出。培養(yǎng)聽的能力是教學(xué)的最基本的要求，也是為了說而努力構(gòu)建的重要前提。因此在教學(xué)中要求學(xué)生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，只有聽懂了才可能表達出來，才能實現(xiàn)我們對會話的基本要求。同時，我們會說了、能說了，那也一定會大大提高我們學(xué)生的聽力能力。所以說“聽為說而儲，說為聽而用”。

（四）科學(xué)運用教材，提煉生活文本

教材的編寫是有層次性、選擇性和主導(dǎo)性的，對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和已有知識創(chuàng)造性地使用教材。面對一個單元的對話教學(xué)內(nèi)容我們可以科學(xué)的分解與整合，創(chuàng)造性地使用教材，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加簡單化，根據(jù)不同的教學(xué)對象選擇不同的教學(xué)活動，這樣才能更加體現(xiàn)教材的靈活性。同時，還可以在我們的真實生活中提煉與教材文本類似的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，會話的難度。總而言之，教師不必拘于一種教學(xué)模式，可以根據(jù)不同的對象、不同的內(nèi)容，采取不同的形式，最終達到學(xué)習(xí)語言的最佳效果。

（五）文化重培養(yǎng)，遷移巧設(shè)計

在教學(xué)中教師要有意識地向?qū)W生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也不忘培養(yǎng)他們的傳統(tǒng)文化意識，做到知識的有效的、巧妙的遷移。在新版PEP小學(xué)英語課程中就安排了許多中國的傳統(tǒng)文化知識。例如：我們的端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)和各種節(jié)日中的中國飲食文化等。語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，涉及文化的內(nèi)容，沒有文化教學(xué)的英語教學(xué)是不完整的。在英語教學(xué)中向?qū)W生傳授有關(guān)西方國家的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識也是英語課程標準的要求。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語會話中很多都涉及到文化的內(nèi)容。例如：西方的節(jié)日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食……通過中西文化的對比，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。