初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與創(chuàng)新實(shí)踐

楊麗

（衡水市濱湖新區(qū)彭杜中學(xué)，河北 衡水 053000）

初中語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)以閱讀為突破口，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能美化人的心靈，同時(shí)也可提高人的素養(yǎng)，是學(xué)生成長(zhǎng)的有重要作用，因此，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。

一、語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上制約了初中生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。初中生的閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，這就需要語(yǔ)文老師可以逐漸引導(dǎo)、放緩講課的腳步，為學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀創(chuàng)造有利條件。大多數(shù)的學(xué)生不愿意閱讀，致使教師沒(méi)有辦法在短時(shí)間內(nèi)與學(xué)生產(chǎn)生默契，他們不能從心理上真正地喜歡閱讀、熱愛(ài)閱讀，因此無(wú)法提升學(xué)習(xí)閱讀的能力。

除此之外，當(dāng)前大部分的家長(zhǎng)在.為學(xué)生選擇課外閱讀資料時(shí)，常選擇關(guān)于寫作的資料以及圖書，而學(xué)生對(duì)此類圖書很少有興趣。隨著當(dāng)今信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大部分家長(zhǎng)的日常被網(wǎng)絡(luò)所包圍，很少主動(dòng)在學(xué)生面前進(jìn)行閱讀，給學(xué)生帶來(lái)了不良的影響。再加上部分家長(zhǎng)很少約束學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生常將課余時(shí)間用來(lái)玩手機(jī)、玩游戲，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。家長(zhǎng)思想比較落后，望女成鳳以及望子成龍的思想常常占據(jù)家長(zhǎng)的認(rèn)知。此種情況導(dǎo)致家長(zhǎng)常認(rèn)為部分課外資料都是無(wú)稽之談，沒(méi)有任何的作用。部分教師只按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生常將大量的時(shí)間以及精力消耗在讀課文以及背課文上，制約了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、激起學(xué)生的閱讀興趣

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著充足的熱情和興趣去了解文章內(nèi)容,感受文章作者想要表達(dá)的思想情感以及文章內(nèi)涵，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生自主投身于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,感受語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)魅力。

因此，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀.素養(yǎng)，構(gòu)建相對(duì)優(yōu)質(zhì)的閱讀課堂，就可以借助情境閱讀模式，給學(xué)生提供豐富多彩的問(wèn)題情境,逐步增加學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，只有這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師為了活躍整個(gè)閱讀課堂氛圍，就可以借助文章最后的留白“大約孔乙己的確死了”給學(xué)生提出以下問(wèn)題:雖然學(xué)生在通讀文章之后會(huì)認(rèn)為孔乙己有些可笑，但是讀到最后呢?學(xué)生此時(shí)此刻的心情是怎樣的?有些學(xué)生說(shuō):此時(shí)的心情有些壓抑。有些學(xué)生說(shuō):此時(shí)的氣氛是沉悶的。接下來(lái)，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓其深入分析孔乙己這一人物，同時(shí)成立閱讀小組，讓學(xué)生在小組探討中重現(xiàn)文章中的情節(jié)，以此來(lái)發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，拓展學(xué)生的閱讀視野，在此進(jìn)程中，語(yǔ)文教師需要做好閱讀指導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題要及時(shí)解答，并且融入到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，感受學(xué)生的閱讀模式，從而及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和健康學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)保障。

三、閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)

（一）互動(dòng)中抓“關(guān)鍵詞”。學(xué)生在閱讀教學(xué)中具有較強(qiáng)的自主性，從主觀意識(shí)出發(fā)可以選擇多種多樣的“互動(dòng)點(diǎn)”。據(jù)此,在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)互動(dòng)中，教師要善于捕捉“關(guān)鍵詞”，確保閱讀引導(dǎo)、交流、點(diǎn)撥等朝向一個(gè)正確的方向。

（二）強(qiáng)化認(rèn)知。語(yǔ)文課程是擷取于中國(guó)文學(xué)體系基礎(chǔ)上構(gòu)成的，而文學(xué)本身與生活密切相關(guān)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的“生活性認(rèn)知”，在閱讀互動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“生活感體驗(yàn)”。教學(xué)《孔乙己》一文，其人其事雖然已經(jīng)遠(yuǎn)離現(xiàn)代社會(huì)，但“孔乙己”這樣的人物在生活中并不匱乏，教師可以擷取“孔乙已”其中的一個(gè)人格一如“好吃懶做”，讓學(xué)生在閱讀中關(guān)聯(lián)生活中對(duì)應(yīng)的人物形象，從而保障閱讀收獲更加豐富。

（三）突出學(xué)生的“自主性”。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要在“課內(nèi)”進(jìn)行，但在互動(dòng)層面還要加強(qiáng)“留白處理”，即為學(xué)生保留一定的思維空間、想象空間，互動(dòng)中不要將一些知識(shí)、觀點(diǎn)“下定論”，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)他們展開(kāi)多方位閱讀的動(dòng)力。初中語(yǔ)文中節(jié)選的“名著”內(nèi)容，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，可通過(guò)互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生去.上下關(guān)聯(lián)閱讀，將整部名著脈絡(luò)搞清楚。

四、巧用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和普及，語(yǔ)文閱讀課堂也逐漸走向現(xiàn)代化、信息化，越來(lái)越多的多媒體教學(xué)設(shè)備走進(jìn)了初中的閱讀教學(xué)中。教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，利用便捷高效的教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師都是采取板書的方式來(lái)為學(xué)生展示閱讀文本的體系和脈絡(luò)，這種方法不僅浪費(fèi)了課堂的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境造成一定的影響。而信息技術(shù)走進(jìn)閱讀課堂之后，教師可以利用白板、電腦等設(shè)備為學(xué)生播放與閱讀內(nèi)容有聯(lián)系的視頻或者音樂(lè)，讓學(xué)生結(jié)合其他教學(xué)資源，對(duì)文中的情感有深入的理解。

教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，教師可放映相關(guān)的電視劇影像，讓學(xué)生們真切地體驗(yàn)文章中人物說(shuō)話的方式以及人物形象的特點(diǎn)。《范進(jìn)中舉》隸屬于《儒林外史》中的重要故事情節(jié)，內(nèi)容比較經(jīng)典，文章的作者使用夸張的手法對(duì)范進(jìn)發(fā)瘋的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行深刻的描繪，而且描寫出范進(jìn)周圍相關(guān)的人物對(duì)于整件事的鮮明態(tài)度，在此基礎(chǔ)上抨擊了科舉制度對(duì)考生們的深刻毒害，具有一定的諷刺性，引人深思。語(yǔ)文教師通過(guò)播放視頻影像，可以讓學(xué)生們直觀地感受每一個(gè)人物形象的特點(diǎn)，有利于學(xué)生們更加深刻地體會(huì)文章中的人物形象以及性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章的主旨，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性。