淺析初中語(yǔ)文散文教學(xué)中的情感領(lǐng)悟

任海艷

（河北省承德市豐寧滿族自治縣白塔中學(xué)，河北 承德 068350）

散文在初中語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)大的比重。這是因?yàn)樯⑽木哂行紊⑸癫簧⒌奶攸c(diǎn).語(yǔ)言優(yōu)美，富有感染力。從培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力出發(fā)。由于散文取材廣泛,初中學(xué)生初讀這類課文時(shí)，常產(chǎn)生不知作者圍繞什么中心選材的困惑。對(duì)于作者表達(dá)的思想感情，即便抓到一鱗半爪，也領(lǐng)會(huì)不深。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用多種方法，體會(huì)文中的情感，從而把握文章的主旨。

一、初中散文教學(xué)存在的一些問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中三個(gè)年級(jí)的散文閱讀教學(xué)的要求過(guò)于籠統(tǒng)，從七年級(jí)到九年級(jí)都要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”，卻沒(méi)有更加具體細(xì)致的規(guī)定。那么什么才是“有感情”呢?七年級(jí)和九年級(jí)的“感情”一樣嗎?教學(xué)目標(biāo)的模糊直接導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中只靠自己的主觀感覺(jué)來(lái)把握，具有很大的隨意性，也使教學(xué)目標(biāo)難免形式化,沒(méi)有起到引導(dǎo)和衡量教學(xué)效果的作用。

（二）重技能而輕感悟。當(dāng)下,雖然不少教師已經(jīng)意識(shí)到散文教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)、陶冶學(xué)生文學(xué)情操的重要性，但鑒于應(yīng)試教育的大環(huán)境,大多數(shù)初中語(yǔ)文教師.的散文教學(xué)依然以教會(huì)學(xué)生答題套路為主,幾乎完全忽視了對(duì)文章所抒發(fā)的情感的體會(huì)。不可否認(rèn),大多數(shù)初中語(yǔ)文教師在看到一篇散文時(shí)的第一反應(yīng)絕對(duì)是這篇文章能使學(xué)生了解哪些知識(shí)。于是在設(shè)計(jì)教案時(shí),一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題都圍繞文章的知識(shí)內(nèi)容,學(xué)生在課上跟著教師的節(jié)奏去回答問(wèn)題，了解完文章內(nèi)容，回答完教師的問(wèn)題后，一篇散文就學(xué)完了。

教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí),教師用多媒體上播放了很多圖片與視頻，圖文并茂地向?qū)W生展示關(guān)于濟(jì)南的雪是如此的美。利用多媒體輔助教學(xué)確實(shí)能豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更為生動(dòng)具體,但矯枉過(guò)正就會(huì)產(chǎn)生本末倒置的作用。學(xué)生沒(méi)學(xué)到文學(xué)的審美能力,這使他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中都缺乏熱情，這也是語(yǔ)文教學(xué)的一大弊端。

二、品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟情感

在整體把握文章后,我們應(yīng)該注重對(duì)關(guān)鍵的重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行品味。這是更好地體會(huì)作者表達(dá)的情感的常用策略。學(xué)生只有通過(guò)品味語(yǔ)言才能感悟到文本語(yǔ)言的魅力所在,感悟到文本表達(dá)的情感。這樣的教學(xué)才能提高學(xué)生閱讀的敏感,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

散文中哪些句子值得品味呢?從內(nèi)容上看,能揭示文章主旨的句子。從結(jié)構(gòu)上看,處在文章開(kāi)頭、、結(jié)尾或全段開(kāi)頭、結(jié)尾起引領(lǐng)后文或總結(jié)前文，起到承上啟下或前后呼應(yīng)的句子。從表達(dá)方式上看,文中抒情、議論的句子。從修辭上看,運(yùn)用了比喻、象征、排比、反問(wèn)等手法的語(yǔ)句或者語(yǔ)意比較含蓄的語(yǔ)句為關(guān)鍵語(yǔ)句。從煉字上看，關(guān)注運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)和富有情韻的字詞,變異語(yǔ)言和模糊語(yǔ)言等。教學(xué)《秋天的懷念》時(shí),教師抓住“母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前"中的“擋”字進(jìn)行品味:(1)你能把“擋”字換成哪個(gè)字?(2)引導(dǎo)比較“擋”和.換后的字比較,哪個(gè)字更好,好在哪里?(3)一個(gè)“擋”字,你能想象到母親當(dāng)時(shí)怎樣的情形和心理?(4)一個(gè)“擋”字，你體會(huì)到了什么?通過(guò)比較學(xué)生感受到“擋”是母親主動(dòng)、急切而為.之,仿佛看到了母親緊張惶恐的情形,體會(huì)到母親擔(dān)心兒子看到衰敗景象而擔(dān)憂的心理,體會(huì)到母親對(duì)兒子的精心呵護(hù)與關(guān)照。這樣,學(xué)生就深刻體會(huì)到母愛(ài)以及作者對(duì)母親的深切懷念之情。這樣的教學(xué)不是粗而化之，蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花的粗放式的低效教學(xué),而是教給方法,培養(yǎng)能力,情感受到熏陶的集約化精細(xì)化深度化的教學(xué)。

三、感知形象，領(lǐng)悟情感

優(yōu)秀的散文,往往是作家在自然界一花一草一事一物情感的觸動(dòng)下，而留下的膾炙人口的美文。因此教學(xué)時(shí)，我們必須以情感為紐帶，閱讀文本，弄清文章的情感脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)感知文章中的景、物、人、事等，從而捕捉到作者涌動(dòng)的情感，引起學(xué)生的共鳴。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的情景教學(xué)法，我覺(jué)得也可以是散文教學(xué)中的常用方法，并覺(jué)得是比較實(shí)用的方法。在觀察中體驗(yàn),在體驗(yàn)中產(chǎn)生了對(duì)生命和人生的感悟,也可以用實(shí)物直接展示;用角色扮演來(lái)上《羚羊木雕》，讓學(xué)生把課文編成劇本形式，進(jìn)行表演，在表演中展現(xiàn)學(xué)生對(duì)人物和主題的理解和體驗(yàn);用想象、聯(lián)想來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《春》,播放背景音樂(lè)，教師挑選文中的語(yǔ)句直接朗誦，讓學(xué)生展開(kāi)想象感悟，學(xué)生會(huì)被這樣熱情洋溢的詩(shī)情所感染。

行文脈絡(luò),在文章中起著重要的紐帶作用。教師可抓住學(xué)生“情動(dòng)”的切入點(diǎn)，抓住作者圍繞的主觀意圖和審美理想，順著紋路揣摩，走入作者描繪出的情感世界。在教學(xué)楊絳的《老王》時(shí),會(huì)把教學(xué)主線放在“楊絳為什么要寫《老王》”上;教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，會(huì)把教學(xué)主線放在“朱自清為什么要寫《背影》”上。讓學(xué)生聯(lián)系作品背景、捕捉作者的動(dòng)情點(diǎn)、挖掘?qū)W生自己的生活體驗(yàn)，從整體上把握文章的主旨及作者的情感。作者寫這篇文章前的心緒如何?作者寫這篇文章時(shí)的心境怎樣?這篇文章中作者要傳達(dá)怎樣的一種心態(tài)?通過(guò)挖掘讓學(xué)生體會(huì)到作者寫這篇文章，是作者對(duì)當(dāng)時(shí)自己的一種自我救贖,一種表達(dá)情感的需要。

總而言之，現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著重要意義，在初中階段應(yīng)充分讓學(xué)生感受到散文的無(wú)窮魅力，使其愛(ài)上散文，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。