幼兒園幼小銜接教學淺談

楊冬雪

（黑龍江省虎林市慶豐農場幼教中心，黑龍江 虎林 158400）

從幼兒園學生到小學生是幼兒早期經歷的一次較為重要的外部環境與自身角色的轉變，家長對幼小銜接非常重視，但在具體的教育行為上具有盲目性和超前性，具體表現為幼兒報大量培訓班課程、提前學習小學知識等。以幼小銜接為名義的課外輔導班大行其道，占用家長與幼兒的時間，增加其負擔，家長似乎樂此不疲但又不乏糾結。

一、幼小銜接中的誤區

學前教育“小學化”是反專業的表現“教學是一個自然有序的過程，需要遵循其規律，‘盈科而后進’。急于求成，盲目推進，不但沒有助益，反而會造成危害?！?/p>

（一）違背幼兒身心發展規律，抑制幼兒身心健康發展

根據皮亞杰的認知發展理論，幼兒園的幼兒處于前運算階段，以形象記憶為主，思維具體形象，拼音、漢字以及數學的符號對孩子來說比較抽象，難理解。幼兒應以進行直觀的活動和獲取直接經驗為主在大約6,7歲的時候，兒童智力發展出現了質的變化。兒童有能力構成心理運算—換句話說，他們開始進行系統的推理，用邏輯的方式解決問題，最后放棄自我中心。進入小學后，幼兒才可以逐步學習拼音、漢字、算數等內容。學習認知的發展呈階段性，孩子的學習是一個循序漸進的過程，每個階段該學什么、怎么學習都是有方式方法的，而不是強加于孩子，否則會適得其反。

（二）擾亂教學活動正常進行的順序，扼制幼小銜接有序進行

一些幼兒園以幼小銜接的名義提前教授幼兒小學知識，擾亂了教學活動正常進行的順序。幼小銜接不僅僅是學習方面的準備，還包括社會性方面、生活方面的準備。真正的幼小銜接不是提前學習小學的知識，而是為幼兒上小學做好身心全面發展的準備。有些幼兒園沒有按照教學活動的安排，越俎代庖，將一年級的教學活動提前到幼兒園進行，違背了幼兒身心發展規律，使幼兒容易以錯誤的形式學習表層的知識，導致一年級老師叫苦連天:他們很難糾正幼兒的握筆習慣、寫字的筆畫筆順、拼音的拼讀，以及他們在幼兒園養成的不良學習習慣。

二、幼兒園幼小銜接教學策略

（一）改變家長的教育觀念

家長應該靜心教育，靜待花開，明確讓幼兒順利地進行幼小過渡不僅僅要幫助幼兒做好學習方面的準備，還要做好生活方面的準備。

其一，在學習方面的準備不是學習內容的超前學習，而是學習品質的培養。幫助孩子提高學習能力，如記憶力、注意力與思維能力;培養孩子的好奇心與學習興趣，想象力與創造力;督促孩子養成良好的學習習慣，如保持文具和書本整潔的習慣，養成每天堅持閱讀的習慣以及掌握正確的握筆書寫姿勢等。其二，在生活方面的準備包括培養孩子規則意識，如遵守游戲規則、交通規則等;增強孩子責任意識，如每天交給孩子一件事:丟垃圾、擺碗筷、洗襪子等，不斷提高孩子獨立完成任務的能力;提高孩子社會交往能力，如分享、自信、合作、移情等能力;培養孩子獨立生活能力，如自己穿衣吃飯、刷牙洗臉、管理玩具等;幫助孩子建立合理的作息制度，養成早睡早起的好習慣;引導孩子了解安全常識，如食品安全、消防安全等。

（二）突出幼兒教學主體地位，培養幼兒主動學習的意識

學習能力培養的前提是幼兒要具備良好的主動學習意識，在面對未知事物的時候幼兒能夠表現出足夠的求知欲望和良好的求知方向。而這種意識并非一朝一夕可以形成，需要教師在較長的一段時期之內逐步地進行培養。在這過程中教師首先要做的就是讓幼兒意識到自身的教學主體地位，讓教學真正的圍繞著幼兒而發生。既往的教學工作雖然也是圍繞幼兒而開展，但是卻并沒有做到圍繞幼兒的學習需求和學習能力而開展。這樣的教學方式并不能夠激發幼兒主動學習意識的提高，因為幼兒更多的時候還是保持著一種被動的學習狀態，而沒有做到真正意義上的主宰教學過程。久而久之幼兒就形成了圍繞教師的給予而學習的習慣，在這樣的習慣之下，幼兒的學習能力始終得不到很好的培養。

因此，作為教師而言，在教學過程中要做好教學理念和教學方式的轉變，真正地去關注幼兒當前所具備的學習能力以及實際的學習需求，要有針對性地去滿足幼兒的學習欲望，逐步激發幼兒學習的積極性，在教學過程中也要更多地給予幼兒以參與教學的機會，讓幼兒的學習過程可以更為真實的發生。在這樣的狀態之下，幼兒會逐步地由被動轉為主動，學著去在教師的協助之下主宰課堂，主動地去激發自己的好奇心和求知欲，進而逐步地將主動學習的意識培養起來。

（三）培養兒童的社會適應能力

幼兒園一日生活皆課程。幼小銜接必須與兒童當下的生活有明確的關聯，將入學準備與兒童的生活體驗有機結合起來，進而實現兒童社會生活技能的有效發展。在一日生活各環節中對兒童進行規則意識培養、自我整理規劃能力及社交能力培養，能夠幫助兒童形成良好的社會適應能力，使其平穩順利地度過銜接期。

比如，在實施“學做小學生”主題課程的過程中，面對兒童根據參觀小學的認識和經驗提出的開展“課間十分鐘”小學模擬游戲的訴求，幼兒教師可以充分尊重兒童的意愿，適當調整一日作息制度，給予他們自主安排“課間十分鐘”的權利與機會—在課間休息時間里，可以選擇看圖書、自由結伴游戲、到走廊曬太陽等，讓其學會自主規劃和管理自己的課余時間，學會如何與他人相處或獨處，培養其良好的社會適應能力。

三、結語

總而言之，在幼小銜接這一學前教育最為特殊同時也是最為重要的階段，教師要將更多的教學注意力集中到對于幼兒學習能力的培養方面，通過教學方式的改變和教學重點的突出來培養幼兒主動思維的意識，讓幼兒逐漸地形成一種非常良好的學習習慣，從而逐步地將自身的學習能力提高起來。