淺談小學語文閱讀習慣凸顯的問題及解決對策

金蕾

（河北省永清縣北辛溜中心校，河北 永清 065600）

一、小學語文閱讀習慣存在的問題

（一）課外閱讀量較少

小學語文閱讀包括課內閱讀和課外閱讀兩部分。課內閱讀在教師的監管之下，大部分學生能夠完成，但是課外閱讀，無論是閱讀的材料，閱讀量，在沒有教師的監督之下，閱讀執行效果一般。一方面是因為現在大部分小學生的學習任務較重，作業較多，課外閱讀的時間不夠；另一方面，多數學生家長都是上班族，在輔導學生寫完作業后，無暇顧及孩子的課外閱讀。而失去了家長的監管，再加上小學生自我約束能力不強，課外閱讀也是能省則省。休息時間，他們更多的愿意去看電視、玩電腦、玩手機或者去學別的特長。

（二）熱衷于快餐式閱讀方式，缺乏深度閱讀的意愿

多數小學生的性格特點使得他們坐不住，不能夠長時間地專注于一件事情，閱讀自是如此。他們不愿意閱讀理論性或說明性的一些文章，認為這些晦澀，不愿意去理解；而是傾向于短小的、有趣味性的小文章、小故事，最好帶有內頁插畫的，比較自由、休閑一點的，不需要深度思考或理解的。比如，動漫之類的書籍或是某位明星寫得淺顯的隨筆等等，再稍微好一些的會看一些比如《意林》等比較不需要思考的讀物。這種快餐式的閱讀方式，透露出小學生的懶惰、浮躁的心理狀態，這又無不是受到家庭乃至整個社會人文環境的影響造成的。

（三）閱讀內容傾向于網絡動漫和影視作品雜志，對文學作品興趣不高

缺乏閱讀興趣是小學語文閱讀習慣中凸顯的最根本問題。沒有閱讀興趣就失去了閱讀的動力，所以即使是教師布置的課內閱讀任務，有的學生也很難完成，更別說課外閱讀了。因為他們不喜歡閱讀，更不喜歡閱讀文本作品。相比之下，他們更喜歡看自己感興趣的內容，例如，網絡作品，休閑娛樂性質的文章、雜志，他們喜歡看動漫圖畫，喜歡圖畫旁邊的文字內容，喜歡娛樂性質的音像資料，明星八卦方面的文章等等。由于網絡科技的進步，新媒體的廣泛使用，多數學生家庭都配置了各種新媒體設備，電腦、平板電腦、手機，而且小學生擁有自己的手機，使得他們比較容易接觸網絡游戲和影視作品，由于這些相關的作品比較能夠引起小學生的興趣，因此他們在選擇閱讀材料時，也多是傾向于動漫、網絡游戲以及影視作品。但是，語文閱讀應該是閱讀文學作品，從文學作品中汲取營養，為自己做知識儲備，這有助于提升自己的語文素養。但從目前的情形看，很多小學生不愿意看文學作品，認為它有些枯燥，對其興趣不大。如此情形，令人堪憂。如何激發學生對有知識含量、與他們成長有意義的資料的閱讀興趣，是值得小學語文教師深思的問題。

二、培養小學語文閱讀習慣的策略

（一）結合學生特點，引導或推薦小學生選擇適合的閱讀內容

在語文閱讀教學中，教師不能將閱讀簡單地視為教學任務，要求小學生必須怎樣，而是更應該關注小學生的閱讀興趣，根據學生的興趣愛好，結合學生的性格特點和認知能力，推薦或幫其選擇合適的閱讀資料。例如，低年級的小學生由于認知能力不高，更多地傾向于畫面感較強、圖文并茂的閱讀素材；高年級的學生由于有了一定程度的生活體驗和科學知識，理解能力較強一些，可以引導或推薦他們選擇一些較高層次的作品。而且，小學生的性格特點的不同，在推薦讀物是也要有針對性。例如，有的學生理性思維能力較強，可以適當推薦科普知識之類的文章或書籍；對比較感性的學生，可以引導他們選擇文學類的作品等等。只有選擇的閱讀資料適合自己，小學生才能有閱讀興趣，才能有繼續閱讀的可能性和動力，從而會積極主動地開展閱讀，并且在自主閱讀活動中，愿意深入理解、體會文章內容，對所閱讀的內容有所感想，有所觸動，情感上受到熏陶，思想獲得啟迪，享受到閱讀的快樂。

（二）加強閱讀方法的指導

要增強學生的閱讀效果，不能只是為了讀書而讀書，需要教師加強對學生閱讀方法的指導。因為單調機械的閱讀，時間長了，學生也會失去閱讀的興趣，因此，教師需要重視閱讀方法的指導。通常的閱讀，根據閱讀程度的不同，可以分為泛讀、精讀、深讀；根據閱讀形式來分，有朗讀、默讀、自讀、齊讀等形式，學生可以變換不同的閱讀方式，以改善閱讀疲勞，激發閱讀興趣。

閱讀的過程也是積累知識的過程，教師可以指導學生在閱讀時，遇到優美的詞句、段落可以進行標注，可以對其進行點評，而后摘抄到筆記本上，更可以寫讀后感抒發感想，這都有助于提高自己的寫作水平，提升自己運用語言的能力。

學生要不斷地開展課外閱讀，以拓展知識范疇。僅僅限于課本閱讀或課內閱讀是不夠的，還應在課后開展課外閱讀，閱讀跟課文相關聯的拓展內容，有利于更好地理解課文中的人、事、物以及背景，也增加了知識的積累，這些通過網絡很容易實現。

（三）讓培養學生養成主動閱讀的習慣

結合小學生積極活潑的性格，可以組織一些活動來督促他們閱讀。例如，每天上課前安排學生講故事。以組為單位，講故事的形式不限，可以個人代表小組，也可以小組成員一起表演，表演順序不定，隨機挑選。這種類似比賽的形式，在一定程度上給了學生一種責任和義務，他們必須都要提前準備好。學生需要不斷地閱讀，找尋素材，還要給以加工，這就需要首先開動思維理解素材，有所感悟呈現的才夠生動、到位。這樣一來，主動閱讀就成了學生習慣，在閱讀中，提高了學生的閱讀能力，語言組織表達能力，也提升了寫作能力等。

總之，閱讀習慣的養成并非一朝一夕的功夫，需要教師耐心的指引，需要學生自身的努力堅持。改掉不合理的閱讀習慣，養成良好的有益于身心健康發展的小學語文閱讀習慣。