關于高職院校“三全育人”協同機制構建的思考

許明惠

（重慶工貿職業技術學院，重慶 408099）

“三全育人”全員育人、全程育人、全方位育應該把校內育人力量和育人資源充分調動起來，通過資源整合，推動各方力量同向同行，從而推動教育機制構建。目前很多高校已經開展三全育人的相關研究，結合實際工作，筆者發現存在以下問題。

一、高職院校“三全育人”協同機制構建存在的問題

當前高校思想政治工作在運行過程中仍然面臨著許多實際問題。如思政理論教學與學工兩支隊伍是高校思想政治的“兩翼”，育人的效果受滯于協合同向。本質上講，缺乏合力，因此協同機制在育人實踐中具有重要意義。

（一）從全員角度看：認識不夠，協同意識弱

三全育人的全員育人應該指向學校、家庭、社會、學生四個重要因素。就高校而言：當前，部分專業課教師認識還不夠全面，認為學生思想政治教育工作是思想政治理論課教師、黨務工作者和輔導員的工作。專業教學才是專業課教師的職責，因此不能將課堂教學和大學生的思想政治教育融合起來，全員協同育人的意識不強。此外，雖然廣大教師是高校思想政治教育工作的重要主體，但這并不意味著高校教師是育人工作的唯一主體。高校的管理和服務人員同樣應承擔起相應的育人職責，但在實際中，部分管理服務人員不能主動挖掘工作崗位的育人元素，不能準確認識協同育人的重要性，不能在工作任務的落實過程中融入育人元素，在一定程度上影響了協同育人的工作成效。

（二）從全過程角度來看：戰線太長，協同效果差

高職院校學生教學時間是三年，3+2學生是5年，在這過程中思想政治教育嚴重斷層。從覆蓋的度來說，低年級學生覆蓋更為全面。主要內容為教育活動為第二課堂、社會實踐、思想政治理論課等；對于高年級學生，缺乏系統性和整體性規劃。主要內容傾向于知識講座，學生自制力差，難以入腦入心。嚴重的斷層，使育人機制得不到進一步鞏固和深入。從協同的面來講，思想政治教育存在斷層。進入家庭與社會所帶來的思想政治教育難題，使育人目標嚴重脫節。

（三）從全方位來看：平臺搭建難，協同范圍局限

高校目前的管理體制是以職能各自為政，難以達成統一共識。缺乏一個可以產生良性互動的協作平臺，容易出現各自為戰、單打獨斗的情況。實際工作中多部門因為協調溝通平臺的缺失，導致信息溝通、經驗分享和資源共享出現困難。

二、高職院校“三全育人”協同機制構建的策略

（一）黨委牽頭，凝聚共識

建立教育主體協同機制，實現人人有責、人人盡責的全員育人需要強有力的領導核心。大學生實施思想政治教育需要從根本上做好頂層設計，要對實施思想政治教育的各個環節進行有效地把控和了解，建立健全領導體質、嚴密科學的信息管理體制、完整的整合、監控、考評、激勵制度，做到責任到人，高校各育人力量和育人資源才能得到有效的利用和協同發展。關鍵是全員育人，實施全員育人首先要精準界定教育主體。思想政治教育主體論認為，教育者和教育對象都是思想政治教育過程的主體，各教育主體基于培養目標，堅持責任分擔、資源共享、優勢互補等原則，協同發展并共同提升人才培養質量。

（二）協同發力，持續培養

關注高職學生成長的階段特征，針對性胡展開高校思想政治教育工作。對每個階段學生不同的需求，制定工作方案，解決斷層式的育人機制，大一階段新生入學，思政教育多以主題展開使得大學新生適應大學生活。大二階段，學生已經對校園生活逐漸適應，學習了專業相關知識，擁有了一定的專業技能。這階段，需要注重學生的成長需求。要積極鼓勵學生參與專業相關的競賽、創新創業大賽等，不斷提高學生專業技能，為將來就業打下基礎。大三年級，學生的問題主要面臨著在升學和就業之間的矛盾。思政教育工作主要主題教育活動以 “機遇與挑戰”或是挫折性教育為主題 。

（三）理實結合，知行合一

高職院校三全育人，要將理論與實踐相結合，達成知行合一，將課上、課下、線上線下，專業課，通識課基礎課全方位推進，才能保證思想政治教育由外化轉為內化。實踐教學當中，不能止步于形式，要在內容上有所創新，充分利用和整合多個的實踐平臺。要處理好第一課堂和第二課堂之間的關系。同時還要把握大學生思想需要和特點，注重意義、參與感、過程感。儀式感的活動。在學校文化學習等各種活動，在日常思想政治教育中的團日活動、社會公益、勤工儉學、愛國主義教育等等。

結語：三全育人的提出，為大學生思想政治教育工作提供了理念遵循，思想教育工作者要提升理念，各部門需要形成合力，共同推進，不斷研究育人方法、開辟育人新境界，才能使更多大學生受益，才能提升高校的育人水平。