對(duì)于高校體育實(shí)施素質(zhì)教育的思考

張彤彤

（山東理工大學(xué)體育學(xué)院，山東 淄博 255049）

對(duì)于高校的教育無論是體育知識(shí)的授課還是其他課程的授課，素質(zhì)教育都是起到?jīng)Q定性的作用的。如果說傳統(tǒng)的應(yīng)試教育給學(xué)生培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)上的能力和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，那么對(duì)于體育課程以及其他素質(zhì)教育相關(guān)的包括思想上的教育培養(yǎng)則是給學(xué)生培養(yǎng)了一種全方面的能力培養(yǎng)，也就是所謂的德智體美勞全面發(fā)展的狀態(tài)。為此，以體育課程的傳授知識(shí)來分析，其需要以素質(zhì)教育的全方面發(fā)展為目標(biāo)，旨在提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，還能夠增加對(duì)于困難的克服能力，以及生活中的人際關(guān)系培養(yǎng)等。

一、高校體育課堂的教育現(xiàn)狀問題分析

（一）學(xué)生和授課教師以及高校對(duì)于體育課程的整體不夠重視導(dǎo)致體育的知識(shí)學(xué)習(xí)缺少積極性

其一，針對(duì)高校體育教育而言，素質(zhì)教育的尚未普及導(dǎo)致高校以及學(xué)生和授課教師對(duì)于這門課程都是有一定的抵觸心理的。從高校的教學(xué)體系分布來看，因?yàn)槿鄙賹?duì)體育課程的具體教學(xué)安排，在素質(zhì)教育上可能課程安排并不是特別的豐富且充分。對(duì)于體育課程而言，其不應(yīng)該以應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行考核，相反，其鍛煉的主要是學(xué)生的身體以及心理素質(zhì)，所以，需要高校的體育課程教學(xué)中給予學(xué)生這樣一個(gè)鍛煉自身身體素質(zhì)的空間，而不是在戶外活動(dòng)的時(shí)候就被其他理論課程所占用。學(xué)生高校的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行一個(gè)全方位的覆蓋，而不是僅僅在大一大二學(xué)習(xí)壓力課程壓力不是特別繁重的時(shí)候開設(shè)，這樣，對(duì)于學(xué)生的體育和對(duì)于自身身體素質(zhì)心理素質(zhì)等培養(yǎng)的意識(shí)會(huì)有所影響。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，腦力的消耗以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的鉆研會(huì)使得其在生活上等存在一些無法排解的壓力，這也是為什么很多的學(xué)生愿意開設(shè)體育課程或者希望在戶外得到鍛煉自己身體的機(jī)會(huì)，這也是疏解學(xué)生心理和生活以及學(xué)習(xí)壓力的必要過程。另外，除了學(xué)習(xí)的時(shí)間，很多學(xué)生可能會(huì)自身存在比較大的惰性，為此，將體育戶外課程引入進(jìn)來也能夠讓學(xué)生重新意識(shí)鍛煉身體的重要性。

（二）高校對(duì)于體育課程的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容都與素質(zhì)教育的目標(biāo)不符

其次，就是對(duì)于體育課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，雖然高校的體育課程也是存在一定的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，包括一些體育運(yùn)動(dòng)如何進(jìn)行身體舒展以及動(dòng)作要領(lǐng)是什么，通過理論的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生有一定的具體了解，但是，對(duì)于高校體育課程而言，最為重要的反而應(yīng)該是戶外活動(dòng)以及對(duì)一些體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐，而不是參加和其他理論課程一樣的考試。而在實(shí)踐考核中也會(huì)存在一定的誤區(qū)，這種誤區(qū)主要是對(duì)于學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)的成績(jī)，包括學(xué)生參加的短跑，長(zhǎng)跑測(cè)試，以跑步的時(shí)間長(zhǎng)短來記錄成績(jī)等，對(duì)于長(zhǎng)跑而言，限制一定的時(shí)間應(yīng)該是為了督促學(xué)生的固定時(shí)間的身體素質(zhì)的有效提升，但是對(duì)于短跑或者是其他的一些體育運(yùn)動(dòng)，用快慢等來定義成績(jī)會(huì)使得學(xué)生的身體素質(zhì)鍛煉變得比較片面，甚至很多學(xué)生為了成績(jī)達(dá)標(biāo)在考試前一周瘋狂訓(xùn)練來達(dá)到短時(shí)間的成果，這對(duì)于高校的體育鍛煉目的而言是有很大出入的。

（三）高校體育課程的素質(zhì)教育發(fā)展尚不深入，素質(zhì)教育的模塊管理缺乏體系

其次，就是素質(zhì)教育的發(fā)展還不深入，素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于素質(zhì)，如何在教育中提升學(xué)生的素質(zhì)，包括學(xué)習(xí)素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)等等，素質(zhì)教育的關(guān)鍵則在于全面發(fā)展，學(xué)生不僅僅可以在教室里讀書，也能在戶外感受體育運(yùn)動(dòng)的魅力。所以，對(duì)于體育課程的素質(zhì)教育，應(yīng)該根據(jù)不同的體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行模塊化系統(tǒng)化的管理，可以在學(xué)期選課的系統(tǒng)中，限制學(xué)生不同的學(xué)期不能選擇同樣的體育課程，這樣可以督促學(xué)生鍛煉不同的體育運(yùn)動(dòng)能力，像羽毛球和游泳這兩門課程鍛煉的身體素質(zhì)方向不一樣，對(duì)于全方位提升學(xué)生身體素質(zhì)有重要能力。但是，目前來看，高校的體育課程開展素質(zhì)教育尚不全面，思考的教育重點(diǎn)和學(xué)生的培養(yǎng)方向應(yīng)該亟待考慮。

二、如何普及和增加素質(zhì)教育在高校的體育教育的運(yùn)用

（一）打造高校體育教育的科學(xué)模塊化管理，讓體育課堂受到重視

打造高校體育教育的科學(xué)模塊化管理，從高校的領(lǐng)導(dǎo)部門增加對(duì)素質(zhì)教育的引入的重視，以及從不同的體育運(yùn)動(dòng)中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，從而做到科學(xué)化人性化的體育課程素質(zhì)教育。模塊化管理也是從時(shí)間管理和空間管理兩個(gè)方向進(jìn)行分析的，所謂時(shí)間管理，就是讓學(xué)生在什么課程什么時(shí)間階段做正確且有必要的事情。舉例來分析，倘若在體育課之前，一個(gè)學(xué)生的專業(yè)課程筆記還沒有寫完，但是，模塊化學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生能夠放下手里的壓力去做應(yīng)該做的事情，讓學(xué)生在極大的壓力情況下快速釋放且排解自己的壓力。

（二）根據(jù)素質(zhì)教育的要求，減少體育課程的應(yīng)試考核內(nèi)容

其次，減少體育課程中的應(yīng)試考核內(nèi)容，包括理論上的應(yīng)試考核和實(shí)際上體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的比拼考核，可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，包括增加一次戶外拉練，從而有效提升學(xué)習(xí)的身體素質(zhì)，而不是要重視在賽場(chǎng)上50米跑步的速度有多快，這一定程度上也減少了很多學(xué)生在體育考試前的瘋狂訓(xùn)練，減少其對(duì)于自身身體素質(zhì)的影響。

（三）豐富高校體育教學(xué)的方式，增加學(xué)生和老師的興趣

從老師的體育課教學(xué)模式來分析，很多的高校體育教育內(nèi)容興趣過于單一，包括戶外活動(dòng)老師不會(huì)特別多的組織，而更多的讓學(xué)生在旁邊自由解散。為此，老師應(yīng)該內(nèi)心有一些活動(dòng)的小建議，包括組織學(xué)生進(jìn)行籃球聯(lián)誼賽等，讓老師和學(xué)生都能夠互相幫忙互相進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高校體育課程而言，素質(zhì)教育能夠讓學(xué)生從體育運(yùn)動(dòng)中找到提升自己身體素質(zhì)的方法，從而也緩解了和抒發(fā)了學(xué)生心理的壓力。對(duì)于學(xué)生德智體美勞的發(fā)展而言無疑是全面且全能的，這對(duì)于學(xué)生高校的發(fā)展而言也有一定的正面積極影響。