分層教學在小學體育教學中的應用初探

張磊

（江蘇省蘇州市張家港市塘市小學，江蘇 蘇州 215618）

體育這門課程是學生最早所接觸的一門科目，他們的知識體系包含非常廣泛，其中不但有學生對未來事物處理的各種方法，同時還包含了學生對以后的長遠發展。因此，這門課程對學生以后的學習以及成長具有非常重要的促進作用，所以，在素質教育的今天，我們在體育教學活動中運用分層教學模式顯得尤為重要。

一、堅持循序漸進的原則，對教學目標進行分層

只有確定好教學目標才能夠順利實施體育教學活動，所以，在開展分層教學活動的過程中，教師必須細化教學目標，促使學生可以根據自身條件完成相應的體育訓練，為學生樹立起體育鍛煉的自信心，積極主動地參與到體育鍛煉之中，將體育教學的質量與效率提升上去。這就需要我們一線體育從教者積極研究所要傳授的體育知識，明確重點內容，并根據學生的實際情況規定不同的教學目標，幫助學生樹立起學習的自信心，促使學生在這樣的學習環境中更好地掌握和學習體育知識。[1]比如，在教學立定跳遠這節體育項目的過程中，切勿進行一刀切的方式要求學生統一完成相同的教學目標，并且要求所有學生都要跳到提前規定好的指定位置。教師需要根據學生的實際情況科學合理地制定好不同的教學目標，一層的主要任務是能夠基本了解這項體育運用的動作要領并感受身體協調，二層的主要任務是熟練掌握這項體育運動的協調動作并可以掌握使自己跳更遠的技巧，而三層目標是能夠充分掌握立定三級跳遠的完整動作并能夠取得良好的成績。除此之外，在進行分層教學的過程中，教師還要采用不同的教學模式適應各個層次學生的能力。比如，在教學跳山羊這節體育內容的時候，這項體育活動中的動作要領非常復雜，教師不但要親自做出正確的示范，同時要可以鼓勵學生大膽地進行試跳，對于成績優異的學生可以讓他們指導一個小組，在小組中承擔起小老師的職責，通過這樣的方式可以使成績優異的學生獲得成就感，同時還能夠培養他們的責任心。

二、突出學生的主體地位，對學生進行合理分層

學生是課堂學習的主體，更是分層教學順利實施的重要基礎，為了能夠順利開展分層教學，教師在實際教學中要積極堅持以生為本的教育理念。這就需要我們教師充分了解學生的實際情況，根據他們的身體素質以及興趣愛好科學合理的劃分不同的學習小組，針對學生不同的需要開展因材施教，將教學活動的有效性切實提升上去。生生之間存在著很大的差異性，對于相同的內容學生所掌握程度也各不相同。所以，教師在實際教學中必須摒棄傳統一刀切的教學模式，根據學生的實際情況制定出科學合理的教學計劃。[2]比如，在教學田徑這項體育活動的時候，雖然有的學生速度很好，但肺活量卻不是很好，而有的學生動作要領掌握得很好，但速度卻始終提升不上去，還有的學生由于個人身體素質原因，在學習的過程中非常吃力。那我們作為新時期下的小學體育教師在實際教學中就要對班級學生科學合理的分組開展分層教學模式，對那些速度可以但是肺活量較差的學生完全可以利用爬樓梯和跳繩的方式來鍛煉他們的肺活量，而對于動作要領掌握較好速度卻提升不上去的學生，可以利用短程跑和賽跑的方式來鍛煉他們的速度，對身體素質比較弱的學生來說就要求他們從最基礎的動作做起，通過簡單的練習以及體能訓練不斷鍛煉他們的身體素質，以此為學生樹立起鍛煉的自信，從而將體育教學的質量與效率不斷提升上去。

三、建立全面地評價體系，對評價標準進行分層

在以往的教學中很多教師只是以成績論英雄，完全忽略了學生平時課堂學習的表現，直接阻礙了學生的全面發展。所以，在新課改的大環境下，我們教師必須越好建立起全面地評價體系，對學生進行科學合理的綜合評價，為學生樹立起正確的學習態度。在實際教學中，要關注學生的學習過程，將學生平時的課堂表現與成績有機結合到一起，其中包含學生日常訓練情況以及出勤情況，還有上課時候的積極性等綜合考慮，通過這樣的方式來作為學生的考核結果。建立這樣的評價機制可以幫助教師對學生進行分層評價，根據不同的評價深入挖掘學生的細微進步，將學生學習的濃厚興趣與積極性充分激發出來。比如，在開展單腳跳接力這節體育內容的時候，由于小學時期的學生大多渴望能夠得到來自教師的認可和表揚心理，我們在對他們進行評價的時候必須突出評價標準的針對性和全面性，促使學生充分感受到來自教師的肯定與賞識。

四、結束語

總之，利用科學合理的教學模式將體育教學質量與效率提升上去，并且提升學生的身體素質，促進小學時期學生的健康成長是我們每個小學體育教師一直在探究的方向。分層教學法的有效運用能夠讓每一個學生都能夠在體育活動中有所收獲，但是怎么樣才能夠將分層教學法有效地運用進小學體育教學活動中是我們每個教師積極探尋的出發點。