淺談提高中小學音樂欣賞教學質量和效果的幾點策略

楊金玲

（吉林省舒蘭市教師進修學校，吉林 舒蘭 132600）

一、利用樂器感受音樂元素

每一個樂器都擁有自己獨有的音色，聽到不同音色的樂器，就能感受到不同音樂的特征。在對中小學生開展音樂欣賞教學課程時，教師要運用不同的音樂作品指引學生聽辨樂器的音色，充分感知音樂元素。

比如，在對“梁?！边@首樂曲進行欣賞時，其中使用了小提琴與大提琴兩種樂器，這兩種樂器分別表示了兩個主人公的形象特征。選用兩種不同的方式運用同一種樂器，或者使用不同的音樂演奏，都會呈現出不同的音樂特征。

與此同時，在音樂欣賞課學習過程中，學生最重要的能力是想象。因此，在指引學生對音樂作品進行欣賞時，教師要讓學生充分利用自身想象力。通過想象，學生可以和音樂欣賞作品進行深層次溝通，從而培養樂感，如若讓學生運用樂器進行演奏可以顯著提升教學效果。

比如，在對“我們的田野”這首樂曲進行欣賞時，教師可以利用課件將祖國巍峨的高山、美麗的田野、裊裊的炊煙、潺潺的流水以及跳躍的鯉魚、成群的牛羊呈現在學生眼前。而后，為學生呈現整個歌譜，讓學生從中挑選自己感興趣或者擅長的片段，教師可以先進行示范演奏，而后留一部分時間，讓學生自行練習，充分感知音樂元素。

二、營造音樂學習氛圍，提升學生想象力

音樂欣賞課程并不像舞蹈課、唱歌課一樣容易激發學生學習興趣，因此，在音樂欣賞教學中教師應當選擇適合學生心理年齡特征的教學手段，培養學生音樂想象力以及樂曲欣賞能力。

比如，在對“彼得與狼”樂曲進行欣賞時，教師可以在備課階段制作幻燈片，從童話角度入手，將生動形象的故事畫面呈現在學生面前，打開學生想象力，指引學生對故事內容進行敘述，可以讓學生分別扮演故事之中的動物與任務來促使學生快速理解主題。學生對童話故事的理解為學生理解交響樂奠定了基礎，提高欣賞課的教學效果。這種教學手段，即可以有效提升學生表演能力與口頭表達能力，還可以培養學生的抽象思維與形象思維。同時，音樂教師在欣賞課教學中，還應建設良好的學習環境，促進學生自主學習。作為一名教師，無法對社會的大環境進行更改，但可以改善音樂教學課堂這個小環境，進行選擇欣賞樂曲作品，打造良好音樂環境。音樂教師還需要經常為學生播放一些具有教育意義以及時代氣息的賞析作品，像“閃閃紅星”“我和我的祖國”等，在潛移默化中激發學生的愛國主義精神，培養學生高尚情操，提高其審美能力。比如，在對“天山風情”樂曲進行欣賞時，音樂教師可以在課堂中播放關于新疆美好環境的視頻，同時讓學生欣賞魅力的新疆舞蹈、壯麗的新疆風景，讓學生充分受到美的熏染，促使身心全面健康發展。

三、充分引發學生的情感體驗

有教師指出，“二泉映月”這首樂曲之所以深入人心，就是因為演奏人員利用琴聲完美地表達了自己的內心真實感受，只有豐沛的情感才可以表達出音樂的神韻。音樂教師在欣賞課中，要指引學生心懷崇敬地聆聽音樂作品，只有通過心靈的交流，才可以充分感知音樂的魅力與韻味，學生要從心出發去欣賞音樂，做一名安靜的聆聽者。

比如，在對“藍色狂想曲”樂曲進行欣賞時，教師可以事先為學生播放一些帶有爵士風格的音樂作品，讓學生在聆聽之后對爵士風格進行探討，這時教師需要指引學生在運用不同的方式去傾聽樂曲，可以在聆聽的過程中隨著節奏增加身體律動、可以使用畫筆描繪出樂曲的旋律曲線，從而感受滑音與顫音的運用、也可以采用視聽結合的方法更完美的體驗樂器音色的變化規律。與此同時，音樂教師要利用“剝筍式”教學手段指引學生對音樂進行剖析，促使學生更好的體驗樂曲的魅力，對音樂形成初步認知。

音樂是表達情感的藝術形式，在音樂欣賞課中，學生最重要的是要感受樂曲中富含的情感，而不是僅對曲調進行簡單分析。

比如，在以“如歌的行板”樂曲進行欣賞時，教師可以引領學生從音樂背景入手，將自己對月樂曲的解讀向學生們進行詳細介紹，幫助學生更好的理解作品之中蘊含的情感。同時，教師可以從旁進行情感提升，“同學們，這一首樂曲的旋律如同從演奏者的心靈深處流淌出來，在作品中我們可以感受到光明，但是光明到來之前必定又要經歷一段黑暗…”。以此充分提升學生對樂曲的理解，提高學生音樂欣賞能力。

結束語

音樂欣賞是一個多層次心靈體驗的過程，欣賞者應當充分調動自身心智，對樂曲進行體驗。不僅僅要傾聽音樂形式美，更要關注音樂中富含的豐富情感，并且想象音樂表達的意境與形象，從而完成精神上的升華。欣賞是音樂教學的重要環節，只有不斷提升中小學生音樂欣賞能力，才可以讓其真正聽懂音樂、理解音樂并享受音樂，培養學生的審美力能力與鑒賞水平。