小角落 大科學(xué)
——藏在自然角中的科學(xué)教育

史陽(yáng)

溧陽(yáng)市昆侖實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇溧陽(yáng)213300

《3-6 歲兒童發(fā)展指南》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”我們應(yīng)更多關(guān)注于幼兒的一日生活和周?chē)h(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，旨在科學(xué)啟蒙，讓科學(xué)走進(jìn)幼兒的生活，讓生活和幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

培根說(shuō)過(guò)：“只有從自然中了解自然。”幼兒園的自然角就是大自然的一個(gè)縮影，是孩子“親近自然，樂(lè)意探究”的地方。孩子通過(guò)這個(gè)“窗口”了解大自然：觀察植物的特性、了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程、比較植物、照顧小動(dòng)物等等。

如何利用自然角，來(lái)提高幼兒的科學(xué)探究能力，我提出以下一些建議。

1 觀察先行積累經(jīng)驗(yàn)

針對(duì)于自然角，我們老師會(huì)布置上很多便于幼兒觀察的動(dòng)植物，但是往往只是“僅供觀賞”，并沒(méi)有發(fā)揮其重要作用，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。我們應(yīng)該讓幼兒從直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中來(lái)獲得最豐富的經(jīng)驗(yàn)。讓觀察照料自然角成為幼兒日常生活中不可缺少的環(huán)節(jié)。

布置自然角并不只是單單把動(dòng)植物往架子上一放就行。觀賞區(qū)的設(shè)置也是

隱含教育目的的，具有科學(xué)性的。例如分類：我們會(huì)將植物進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分類

讓幼兒對(duì)某一類植物的共性有所了解；比較：把多肉植物都放在一起，請(qǐng)幼兒觀察它們都是多肉植物外形上有什么相似之處，習(xí)性上有什么類似？又有什么細(xì)微的區(qū)別呢？

想要讓孩子們通過(guò)“觀察”來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究，我們還得準(zhǔn)備一些小工具。如便于幼兒觀察植物生長(zhǎng)的尺子，紙筆用來(lái)記錄動(dòng)植物的變化。用尺子進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程不光讓幼兒學(xué)會(huì)“測(cè)量”，還讓幼兒了解了植物的生長(zhǎng)的速度；放大鏡，可以用來(lái)讓幼兒做更細(xì)致的觀察；紙筆還可以用來(lái)提出問(wèn)題，記錄孩子的一些話語(yǔ)或者畫(huà)出他們心目中的自然角。這樣的改變調(diào)動(dòng)幼兒多種感官去探究，看、摸、聞等，不僅增加孩子對(duì)動(dòng)植物的感性認(rèn)識(shí)，還習(xí)得了相關(guān)探究的經(jīng)驗(yàn)。

2 記錄觀察激發(fā)探究

幼兒對(duì)自然角的觀察少不了觀察記錄的支持。觀察記錄是為了培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣、任務(wù)意識(shí)、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要手段。觀察記錄有助于進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)動(dòng)、植物的關(guān)注情感；觀察記錄有助于培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；觀察記錄有助于幼兒自我建構(gòu)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；觀察記錄有助于幼兒綜合能力的發(fā)展。對(duì)自然角的動(dòng)植物進(jìn)行觀察記錄的過(guò)程，也是培養(yǎng)幼兒做事有持續(xù)性，自始至終細(xì)心認(rèn)真的過(guò)程

然而我們?cè)谠O(shè)計(jì)觀察記錄表時(shí)，也要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。小班的幼兒可以用貼小貼畫(huà)或簡(jiǎn)單的做記號(hào)的方式來(lái)記錄是否給動(dòng)植物澆水、曬太陽(yáng)等。中大班可以使用調(diào)查表，大班的幼兒可以用半開(kāi)放式，一部分內(nèi)容可固定，還有一部分自由記錄，如我做了什么事？記錄我的發(fā)現(xiàn)、我的猜想等。

3 延續(xù)觀察深入探究

科學(xué)的探究往往離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的支持。我們老師經(jīng)常會(huì)在自然角中設(shè)計(jì)很多的實(shí)驗(yàn)，供幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)性的探究。然而是不是所有的實(shí)驗(yàn)都適合本班的幼兒呢？我們又該如何選擇適宜的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

我們要巧妙設(shè)疑，延續(xù)觀察，啟發(fā)孩子深入探究。例如我們班有一次中午點(diǎn)心環(huán)節(jié)吃了蘋(píng)果。有一個(gè)孩子拿著蘋(píng)果的種子問(wèn)道：“老師，這是什么？”我說(shuō)：“這是蘋(píng)果的種子呀。”他說(shuō)：“蘋(píng)果的種子原來(lái)是這樣的啊！那這個(gè)種子種在土里會(huì)長(zhǎng)出蘋(píng)果來(lái)嗎。”我內(nèi)心一喜。我說(shuō)：“要不我們來(lái)試試吧！”于是我先設(shè)計(jì)了一系列調(diào)查表讓幼兒在家中和家長(zhǎng)一起尋找水果的種子，知道水果的種子長(zhǎng)什么樣，這樣讓幼兒對(duì)水果的種子有初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)根據(jù)幼兒的調(diào)查結(jié)果，我們共同設(shè)計(jì)了主題板塊“水果的種子藏在哪里”，用圖文并茂的方式讓幼兒更直接了解多種水果的種子。接著和幼兒通過(guò)討論選定了火龍果和蘋(píng)果這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。隨后幼兒就開(kāi)始了收集種子的工作。在這一過(guò)程中，我定時(shí)啟發(fā)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，最后驗(yàn)證自己的結(jié)果。自然角的創(chuàng)設(shè)軌跡就是幼兒發(fā)現(xiàn)的軌跡。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)改變的變量很多，不利于孩子的判斷、推理等思維能力的培養(yǎng)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)于幼兒園孩子來(lái)說(shuō)，建議做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，只改變一個(gè)變量，然后觀察。比如容器、種的東西等所有的條件都是統(tǒng)一的、一樣的，我們只改變種植環(huán)境，如用水、用沙、用土；或者所有都一樣，一種遮光，一種不遮光，這樣才有利于孩子判斷推理，總結(jié)準(zhǔn)確。

小角落里藏著大科學(xué)，自然角創(chuàng)設(shè)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。我們要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，抓住教育的契機(jī)引導(dǎo)幼兒成為自然角里的小主人。讓這個(gè)幼兒科學(xué)教育的小窗口、啟蒙地更好地發(fā)揮其科學(xué)教育作用。