關于初中道德與法治課教學媒體設計的幾點看法

于曉蘭

（河北省承德市興隆縣第二中學，河北 承德 067399）

根據教學媒體的產生時間和功能特點把教學媒體統分為兩大類：一類是傳統教學媒體，如教師課堂中常用的粉筆、圖表、標本、圖片、模型和實物等；另一類是現代傳統教學媒體，典型的有幻燈片、投影儀、電視機、電腦等。筆者在對部分學校前期的調查中發現，由于當前教育改革形勢的倡導下，越來越多的學校和教師嘗試著把現代信息技術與思政學科的教學相整合，以追求課堂教學的多樣性、趣味性、知識性。

對于傳統和現代教學媒體來說，都沒有絕對的好與壞之分。傳統教學媒體雖然存在功能比較單調刻板，在運用的過程中對學生的感官刺激不夠強烈，設備相對來說較為簡陋，信息量不大，大多局限于課本知識內容等等缺點，但是始終屏幕代替不了板書、鍵盤鼠標代替不了粉筆、電腦是無法代替人腦，在增進學生與教師之間的思想交流以及使用方式簡單便捷等等方面，傳統教學媒體還是有其特有的功效。相比，現代教學媒體的特點則表現在課堂教學活動中，它能將聲音、圖片等融為一體，使教學內容豐富有趣；在知識和信息的傳遞過程中具有多、新、快的優勢，有利于開闊學生視野。但同時也存在使用上還不夠簡捷方便、使用環境有限、制作設計程序較為復雜、投資大等問題。那么，如何才能在教學活動中選用正確適當的教學媒體呢？筆者根據自己的經驗，對教學媒體的設計提出以下幾點看法：

一、依據教學目標的設計原則

教學目標是指導教學的總方針。教學媒體的選用是為了輔助教學，幫助教學任務完成，實現教學目標。因此在教學媒體的設計時，教學目標是首要的考慮因素。目標明確，方向才不會出錯。如果教師在教學媒體的設計中，不考慮教學目標，盲目使用教學媒體，容易導致課堂出現教學媒體喧賓奪主的現象，僅活躍了課堂氛圍，卻脫離了教學目標，不僅浪費了課堂教學時間，而且還影響了教學效率，無法完成教學目標。因此教學目標作為教學媒體設計的原則之一是首要考慮因素。

二、依據具體教學內容的設計原則

具體教學內容的不同也應該選取不同的教學媒體。教學媒體是用來輔助教學傳授知識內容的，教學媒體的設計應該考慮到不同教學內容的特性，在運用的過程中是否能真正切合教學內容的需要。在初中道德與法治課中，有的知識內容有較強的可比性、有的知識有較強的社會性、而有的知識相對來說過于枯燥和抽象。教師在教學媒體的設計時就應該有針對性的選用教學媒體。針對有可比性的知識內容可以采用圖表的方式，直觀清晰，有利于加深學生的記憶。針對有較強生活實際的知識內容，如有關學生犯罪、國家法制等與學生生活實際相關的知識內容，教師可以借助視頻、音頻等加深學生的切身感受和體驗。而對于抽象的概念就需要教師在教學媒體的設計中把傳統和現代教學媒體相結合，在黑板粉筆的講授下再適當運用多媒體等信息技術幫助學生理解知識，化抽象為具體。

三、依據學生具體情況的設計原則

這一原則就是要求教師在教學媒體設計時要考慮到學生當前已有的知識結構、認知水平、學習能力等等。如小學生和初中生形象思維能力較強，視頻音頻等教學媒體更能吸引他們的注意力，而高中生抽象思維能力較強，在教學中能更適合圖表等教學媒體。同時，即使同為初中生的每個學生，在認知等方面也不同，有的學生學習理解能力強，有的學生相對較弱。教師在教學媒體的設計時也應該體現針對和差異性，在對學生的客觀分析后，選用恰當的教學媒體。

四、依據媒體自身特性的設計原則

傳統教學媒體和現代教學媒體在使用方式、普及范圍、表現形式等方面都有其各自的優缺點。實際的教學活動中，并不能絕對的強調哪一種教學媒體最好，教師在教學媒體設計時，應該嘗試不同設計方式，力求將傳統和現代教學媒體相整合，揚長避短、取長補短，優化組合各類教學媒體，最大限度利用媒體資源以提升教學效率。

五、依據教師自身能力的設計原則

在教學媒體設計的過程中，不僅要考慮學生，也要考慮教師。教師作為教育教學工作的組織者和引導者，課堂教學活動能否有序有效的展開很大程度上都取決于教師。筆者在部分道德與法治課課堂教學中觀察到，有的教師在使用媒體教學時會出現類似“卡殼”、“掉鏈子”的情況。尤其是在使用現代媒體教學時，很多教師連自己都不是很熟練，比如原本在課堂上要給同學們播放某一個教學視頻，結果發現打不開，鏈接不了，或者是對多媒體臨時出現的某些狀況不能解決，這樣就導致無法正常有序的進行課堂教學，不僅浪費了教學時間，也耗費了學生的學習熱情，進而降低了學習效果，無法完成教學任務。

六、依據適度高效的設計原則

經濟高效的設計原則指的是教師在教學媒體的設計時，要本著對學生有效、適度的原則來選取媒體。真正有效的、能提升學生學習效果的教學媒體不在于多、大、新，而在于它是否真的能為學生所接受、教師所有效利用。筆者在一些道德與法治課課堂中發現，不乏有的教師為了追求教學內容的趣味性而過度使用教學媒體，一堂僅僅只有幾十分鐘的課堂教學中，音頻、視頻、圖片、圖表、模型等教學媒體一應俱全，反而導致學生出現注意力不集中的現象，就連教師自己甚至都出現手忙腳亂的情況。因此，在教學媒體設計時，教師也要避免過度使用，應該有所保留有所剔除的選取，真正實現教學媒體的高效利用。

總之，教師既要學會避免出現為了趕潮流而盲目追求多種多樣的使用教學媒體，也要學會避免為了圖方便簡單而不使用任何輔助教學媒體。因此，如何才能真正恰當高效的選用教學媒體，仍然還是需要教師在今后不斷的教學實踐中總結經驗，嘗試更多的創新，找到屬于自己的教學媒體設計方法。