多元化教學模式在小學高段語文閱讀教學中的運用

周海燕

（四川省廣元市旺蒼縣農建鄉中心小學校，四川 旺蒼 628214）

引言：每一種教學模式，都存在一定的局限性，只有將多種教學模式合理的組合起來，形成多元化教學模式，才能使教學模式的局限性得到緩解和消除，以此來使教學質量得到最大限度的發展與提升。在小學高段語文閱讀教學中運用多元化教學模式，不僅可以幫助教師從不同側面對閱讀材料進行講解，而且可以凸顯學生的主體作用，使學生對閱讀材料蘊含的主旨內涵加深認識，而這對于小學高段語文閱讀教學效率和質量的提升是極為有利的。基于此，下文筆者主要就如何在小學高段語文閱讀教學中運用多元化教學模式展開探討，以期為其他小學語文教學工作者提供借鑒和參考。

一、妙用情境教學法，使學生樂于閱讀

在新課改日益深入的當下社會，傳統教學模式的局限性也日益突出，而在此種背景下，豐富多元的新型教學模式也如雨后春筍般逐漸顯現，其中情境教學法憑借其生動形象的特性，受到了許多教學人員的歡迎和青睞。將情境教學法合理的運用到小學高段語文閱讀教學中，不僅可以使學生對閱讀材料加深理解，而且可以使學生跟隨情境的變化，時而滿心歡喜，時而思緒萬千，時而愁思滿腹，這樣一來，既增加了閱讀教學的趣聞性，又豐富了學生閱讀學習的體驗，而這對于閱讀教學質量的提升是大有裨益的[1]。

例如，在對部編版五年級下冊的《猴王出世》一文教學時，教師可以運用情境教學法，為學生播放同名動畫片，使學生可以借此了解文章的大致內容，然后讓學生通過角色扮演，模仿石猴從跳進水簾洞到稱王的整個過程，從而提升學生對石猴形象的整體認識，加深學生對文章內容理解程度。此外，通過這種情境創設的方式，能夠極大的增加閱讀教學的新鮮感和趣味性，使學生真正感受到閱讀教學的魅力。

二、巧用生活教學法，使學生積極閱讀

“生活是教育的中心，沒有生活教育就變成了死教育”陶行知的這句名言充分揭示了生活對于教育的重要性，所以在小學高段語文閱讀教學中，教師必須努力挖掘閱讀與生活的關聯性，用生活資源去優化閱讀環境，用生活知識去拓展閱讀教學，從而使閱讀教學更加貼近生活，使學生更加積極的展開閱讀學習。

例如，在對部編版五年級上冊的《落花生》一文教學時，教師可以巧用生活教學法，調動學生閱讀學習的積極性。教師可以在課題《落花生》出示后，運用生活經驗對花生進行簡要介紹，并引導學生針對花生展開探討，如“花生是一種生活中比較常見的堅果，它味道鮮美，外形小巧，下面同學們可以按照自己的生活經驗，談一談對花生的認識。”有得學生會說“花生味道鮮美，營養豐富，具有養胃的功效，而且還可以用于榨油。”有的學生會說“花生不像蘋果一樣露在外面，它是埋在土里的。”還有的學生會說“花生性熱，具有調理脾胃，滋養補氣的功效”等等。在學生討論完畢后，教師首先需要對學生的討論結果表示肯定，然后順勢引導課題內容，如“你們說得都不錯，那讓我們一起來閱讀課文，看一下作者是怎樣介紹花生的”[2]。學生經過閱讀思考就能發現，作者主要是通過種花生、收花生、吃花生和議花生四個方面來介紹花生，然后教師就可以分別針對這四部分，對學生進行深入分析講解。總之，生活教學法的運用，可以有效的調動學生閱讀學習的積極性，使小學高段閱讀教學更具高效性。

三、運用拓展教學法，使學生主動閱讀

小學語文教材中包含的文章篇目是十分有限的，所以單靠教材文章來對學生進行閱讀能力的提升是遠遠不夠的。因此，在小學高段語文閱讀教學中，教師可以運用拓展教學法，對閱讀材料進行適當拓展，引導學生閱讀與教材材料相關一些文章，從而增加學生的閱讀儲備，拓寬學生的閱讀面，只有這樣才能使學生的閱讀水平得到循序漸進的提升。

例如，在對部編版六年級上冊的《少年閏土》一文教學時，由于該文節選自魯迅的短篇小說故事《故鄉》，所以教師可以采取拓展閱讀法，引導學生對《故鄉》的相關內容進行閱讀。通過這種拓展閱讀的方式，不僅可以使學生更好的理解文中“我”與閏土交往的前后關聯，而且能夠突出體現閏土少年時期和成年時期的前后對比，而這對于學生加深對文章主旨內涵的理解是大有裨益的。此外，拋開《少年閏土》不談，魯迅的短篇小說《故鄉》也是經典名作，語言描寫生動有趣，同時又兼具批判意識，非常適合小學生閱讀，可以使學生對于善惡美丑有形成正確的判定，而這對于學生價值觀念的樹立是極為有利的[3]。

四、結語

綜上所述，閱讀對于語文教育來說，就如同地基之于高樓，源泉之于溪流，靈魂之于生命，所以小學語文教師必須對閱讀教學加強重視，運用情境教學法、生活教學法、拓展教學法等多元化教學模式，使學生獲得更好的閱讀學習體驗，收獲更多的閱讀方法和技巧，從而使學生的閱讀水平和文學素養的到最大限度的提升。