淺析小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

鞠亞茹

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第二小學(xué)，河北 承德 068350）

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，可能都有著這樣一個(gè)深刻的體會(huì)：小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)始積極性很高，不久后就失去興趣，最后就產(chǎn)生厭煩心理。通過(guò)長(zhǎng)期反思，造成這一局面的主要原因是教師自身還不夠“專業(yè)”。新課標(biāo)要求小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，更重要的是要提高自身各方面的專業(yè)素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力

（一）語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力主要表現(xiàn)在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩個(gè)方面，教師的口語(yǔ)表達(dá)能力主要指教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的導(dǎo)入、呈現(xiàn)、講解、組織和評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)上。英語(yǔ)教師的課堂口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)做到中英文結(jié)合，課黨用語(yǔ)表達(dá)符合學(xué)生的接受能力等。教師的課堂口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)努力做到速度適當(dāng)、語(yǔ)言規(guī)范等。教師的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力主要指教師能用中英文規(guī)范工整地板書(shū)，能用英語(yǔ)寫出規(guī)范而富有條理的教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)評(píng)語(yǔ)等。

（二）組織能力

教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，合理選取有效的教學(xué)方法和策略，并在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)觀察學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒反應(yīng)等，然后適時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏和步驟，使教學(xué)活動(dòng)取得更優(yōu)良的效果。因此，教學(xué)組織能力是專業(yè)化教師必須具備的保證教學(xué)工作取得應(yīng)有效果的基礎(chǔ)性能力。

（三）科研能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念、新方法在實(shí)踐過(guò)程中還有待于教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改和完善。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具有組織教學(xué)、實(shí)施課程的能力,還應(yīng)具有一定的教育科研能力,這既是課程實(shí)施對(duì)教師的要求,也是教師自身實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的要求。自學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展方向是“專家型”教師。教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，發(fā)揮聰明才智，大膽改革落后的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造出具有創(chuàng)造性的豐富多彩的教育環(huán)境。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為各科教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間,為教學(xué)提供了更為豐富的信息資源和可供利用的多樣化手段。錄音機(jī)、投影儀、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中之后，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境更為真實(shí)，在--定程度上能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材內(nèi)容，需要教師動(dòng)手制作一些教學(xué)課件，因此小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。

二、采用多樣化的培訓(xùn)模式，提升教師的素質(zhì)

（一）互動(dòng)交流模式

目前教師在職培訓(xùn)主要是外控的補(bǔ)償式，忽視了教師成長(zhǎng)的實(shí)踐性和反思性，某種程度上剝奪了教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。英語(yǔ)新課程理念要求“通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)方式，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。”針對(duì)實(shí)施新課程理念的小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作也應(yīng)改變以往照本宣科的單--講授方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。這種形式的培訓(xùn)自始自終都充滿生機(jī)與活力，能充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)思維、達(dá)到領(lǐng)悟。在輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，建立了民主平等的培訓(xùn)關(guān)系，使在職教師培訓(xùn)成為--個(gè)參與合作、主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。

（二）課題研討模式

從事教育科研是教師謀求專業(yè)發(fā)展的一-條重要途徑，它對(duì)改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)水平具有舉足輕重的作用。由于科研意識(shí)的薄弱和科研方法的欠缺，目前教師們傾向于把教育科研神秘化，將其視為--件高不可攀的事情。部分教師雖然都對(duì)從事教育科研感興趣，覺(jué)得很有必要,但卻缺乏相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)。談及教育科研這--話題時(shí)，茫然和無(wú)助的神情幾乎寫在每一位受訪教師的臉上。

課題研討模式就是要通過(guò)在職培訓(xùn)的方式使教師明了科研的步驟和方法，促進(jìn)與提高教師的教育科研能力。課題研討模式著重提高教師的科研意識(shí),培養(yǎng)教師的科研能力，在指導(dǎo)教師完成一個(gè)小的科研課題研究的過(guò)程中，幫助其掌握課題研究的方式方法。

（三）案例教學(xué)模式

此種模式是通過(guò)介紹或觀摩-一個(gè)普通的教學(xué)案例，引導(dǎo)受訓(xùn)教師分析、討論、診斷、鑒別,從中汲取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)的在職進(jìn)修模式。該模式即可用于指導(dǎo)教師熟悉教學(xué)過(guò)程、診斷教學(xué)漏洞，獲得教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)，也可用于向教師介紹新的教育教學(xué)理論，從而實(shí)現(xiàn)教育理念的更新。

（四）專家指導(dǎo)模式

教育界長(zhǎng)期以來(lái)就存在著學(xué)術(shù)與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象。高校里從事教育教學(xué)研究的學(xué)者、教授空有很多對(duì)教學(xué)工作的獨(dú)特見(jiàn)解和前瞻性研究成果,不能為--線教師所知曉和領(lǐng)會(huì)；--線教師埋頭于繁忙的教學(xué)工作中，苦惱于單一的教學(xué)方法和程式化的教學(xué)過(guò)程而沒(méi)有改進(jìn)的思路。如何把專家們請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，為教學(xué)--線服務(wù)成為本模式設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

專家指導(dǎo)模式要求在全市范圍內(nèi)建立--支教育專家顧問(wèn)團(tuán)，為教育一線教師提供專業(yè)性的指導(dǎo)和幫助。專家由教育主管部門從師范院校和各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)者中挑選，涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等諸多領(lǐng)域及分支學(xué)科，常設(shè)組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，建立專家名錄，下發(fā)全市各所小學(xué)。具體指導(dǎo)工作大致分為兩類：為定期的專題講座，即由教育主管部門統(tǒng)-部署，每學(xué)期安排一次專家進(jìn)校專題講座活動(dòng)，與教師交流研討；為不定期的調(diào)研指導(dǎo)，即教師們遇到教育教學(xué)中的困惑且在本校教研組無(wú)法得到解決方案時(shí)，可向?qū)＜医M織機(jī)構(gòu)提出申請(qǐng)，要求下派某領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)校指導(dǎo)工作。此模式是教研組活動(dòng)的延伸，為教師專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的依靠力量。