探討小學英語教育中交際語言教學途徑

莊娜

（江西省贛州市尋烏縣城北新區(qū)小學，江西 贛州 342200）

一、引言

交際語言教學（Communicative Language Teaching，以下簡稱CLT）引起了一場世界范圍內(nèi)的革命。我國小學英語教學在上個世紀八十年代引入CLT模式，對國內(nèi)英語基礎(chǔ)教學方法與理念產(chǎn)生了深遠影響。事實上，CLT自提出起就引發(fā)了多種討論，持有不同觀點的各派并不能達成共識。但實際上CLT是由多種不同的教學途徑共同組成的整體。由于地域的不同方法自然不盡相同。現(xiàn)階段國內(nèi)英語教學在界定CLT時并不能理清教學目標與過程的區(qū)別。本文首先簡述我國基礎(chǔ)英語教學中的發(fā)展現(xiàn)狀，進而主要討論兩種不同教學途徑的適應對象和環(huán)境，并提出一種與中國小學教學環(huán)境和教學目標相適應的交際語言教學途徑。

二、現(xiàn)狀

英語教學對提高民族素質(zhì)和提升國家的綜合國力與國際競爭力都有積極的促進作用。現(xiàn)階段國內(nèi)小學英語有些課程的開設(shè)具有隨意性與盲目性，對英語教學沒有給予足夠的重視。對于母語尚未掌握扎實的小學生來說很容易將英語與漢語拼音相混淆，進而產(chǎn)生排斥情緒，不利于以后的英語學習。另外就是國內(nèi)英語基礎(chǔ)教學重點將對英語語言知識的積累作為教學目標，往往采用強制性教學，而忽略學生的生理與心理特征，對學生的學習興趣給予較少關(guān)注，這也使對于學生興趣要求較高的交際語言教學處于被動，不能達到預期的教學目標。

三、CLT的兩種途徑

（一）“英本主義”途徑。語言的學習目的是交流，CLT理念的倡導者提出了語言學習的基本原則，但對于教學內(nèi)容與目標卻各執(zhí)己見。當前占主導地位的是“同化主義語言教學”理念，主要針對在英語國家的留學生和移民。該理念的倡導者認為CLT有利于學生完成“真實世界”如打印信件、填寫表格、分揀郵件、預定旅店等實際生活的交流任務。而其將目標定位在英語國家，學生所處環(huán)境有利于自身英語的學習。但對于中國和其他亞洲國家因為各自英語課程標準主要針對詞匯、語法、句式、結(jié)構(gòu)和功能的學習，并不能顯現(xiàn)“英本主義”的優(yōu)越性。在我國如果以“英本主義”作為英語基礎(chǔ)教育的目標三種問題：其一，文化和政治上的正確性；其二，與現(xiàn)實社會的適用性；其三，英語教學與基礎(chǔ)教育目標的匹配性。首先是正確性。“英本主義”途徑所倡導的“真實世界任務”所傳遞的均為西方社會與政治信息，而并不能被多元化的亞洲世界完全理解與接受。非英語國家的學生對自己國家的認同度和自身的價值理念都會遭到破壞，很容易適得其反；其次是適用性。國際學者對“英本主義”途徑的適用性持有懷疑態(tài)度。其所應用的教材內(nèi)容主要以英語國家文化作為基礎(chǔ)，與學生生活相脫節(jié)，不能被語言學習者所理解。并且，非英語國家不能提供與英語為本族語人交流溝通的機會，學生不能真正發(fā)展自身語言能力。基礎(chǔ)教育的目標不但有語言的運用，還要有利于素質(zhì)培養(yǎng)的目的。因此問題的重點是該途徑不能體現(xiàn)國內(nèi)的教學目標。

（二）學科取向途徑。在CLT運動之初，Widdowson認為“交際語言運用”主要是應用英語來學習知識，語言只是作為實現(xiàn)其他目的的工具。也就是說“交際”與“語言運用”是學習和使用不同只是交流，語言知識學科知識學習的途徑。他認為，只有將與讀者相關(guān)，能和其產(chǎn)生共鳴的學習材料才能使其具有“真實性”，才能更好地應用于英語教學。這是一種“學科取向途徑”（Subject-oriented Approach，以下簡稱S O A）。它是一種將科學、地理、藝術(shù)等與英語教學間接地建立起聯(lián)系，使得英語和母語一樣具有交際功能。國內(nèi)英語基礎(chǔ)教育的目標是全面發(fā)展學生的素質(zhì)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）提出要培養(yǎng)學生“形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會生存生活、學會做人做事”。努力提升學生的個性和學習意識、動機與創(chuàng)造性，以及自身的交際能力，讓學生的價值觀念、思維認知與內(nèi)心情感都能健康發(fā)展才是基礎(chǔ)教育的重中之重。科學取向途徑雖然不能完全應用于中國的基礎(chǔ)教育發(fā)展，但可以予以借鑒，根據(jù)國內(nèi)教學環(huán)境制定出自身基礎(chǔ)教育的CLT途徑。

四、中國交際語言教學途徑

綜上所述，關(guān)于CLT的主張多樣，途徑各異，但并不影響其在英語教學中重要的地位。它將外語教學引向思考教學內(nèi)容的方向，英語教學逐步考慮到學生語言學習的方法問題。以中國的教育目標與學生的實際發(fā)展需求建設(shè)國內(nèi)CLT概念。培養(yǎng)適用于我國英語教學環(huán)境的CLT途徑需要我們做到以下幾點：

（一）將本地文化與世界優(yōu)秀文化相結(jié)合，為學生提供更加多元化的文化環(huán)境，促進學生自身的認知、思維與學習方法，培養(yǎng)相對獨立的人生觀、世界觀；

（二）結(jié)合本國國情，將英語教學內(nèi)容同學生實際生活相結(jié)合，逐步引導學生培養(yǎng)其英語學習的意識和興趣，避免與學生無關(guān)內(nèi)容的介入；

（三）構(gòu)建適合本國基礎(chǔ)教育英語學科能力模型，避免照搬西方為留學生準備的交際能力培養(yǎng)模型。

通過以上論述，可以得出，我國小學英語教育中交際語言教學要以本國教學環(huán)境為基礎(chǔ)，將“語言運用”作為目標之一，促進英語教學的人文性與工具性相結(jié)合，構(gòu)建適合我國的“基礎(chǔ)教育途徑”。