“文化碰撞，激蕩火花”淺談農村高中英語教學中文化意識的培養

陳丹丹

（廣東省肇慶市懷集縣第一中學，廣東 肇慶 526400）

2017 年教育部頒布了《普通高中英語新課程標準》提出學科核心素養內容。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。而英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。《新課程標準》明確提及要培養學生跨文化交際的意識和能力，這為教師和學生提供了堅實的基礎和明確的方向。

一、農村高中英語教學中文化意識培養現實困境

杜海燕（2014）提出：“目前農村中學在英語文化教學方面存在問題：中學生對于英語文化教學的消極認識的成因有負遷移的影響、學習動機的功利色彩和文化學習的渴望的缺失，特別是對學習英語文化的積極性和解決英語文化難題的主動性比較低。”農村高中英語教師的文化意識培養現狀，主要有以下的制約因素。

（一）地域限制

1.教學資源配備的不均勻。受到地域現狀的制約，直接影響到各種教學資源的配備不足，學校設備和教育經費等硬件措施跟不上，制約了教師教學的教學形式。目前在懷集高中主要配備的硬件主要是多媒體，但是一些大城市早就配備了掌上平板電腦，經常有機會參加國際夏令營，在真實的語言壞境中熏陶學習，這對于學生吸取文化知識有極大的幫助。

2.農村教師數量與質量的不對等。農村中學的高素質教師流失，造成了教師專業能力的參差不齊。近年來懷集在著名高校招聘了大量的高素質的畢業生甚至研究生，但是他們對于自己前途的不確定性，導致了人才的流失。教師的專業能力直接影響到學生的文化知識接受能力和分析能力，學生對于文化的深入剖析能力也會出現欠缺。

（二）教師技能欠缺

師者，傳道授業解惑也。教師自身要具備相關的技能和文化底蘊，才能在教材中明確把握、深入挖掘文化信息，發現文化差異并通過各式活動向學生傳授相關的文化知識。通過問卷調查，發現到目前懷集某高中的教師對文化培養的現狀有以下方面的問題。

教師對文化素養培養的目標不太明確，沒有積極主動去了解新課標中與文化有關的課程目標及內容。迫于高考的沉重壓力和平時的期末考、期中考、月考等大大小小的考試，過度重視語言教學勢必就忽略了語言產生和發展所依托的文化背景和社會環境，學生缺少了文化熏陶。第二課堂文化體驗缺乏這對學生學習英語的興趣會日漸削弱。

二、農村高中英語教學中文化意識培養措施和建議

（一）創造真實語境，熏陶感悟英語文化

開展豐富的英語課外活動，如英語朗讀比賽，英語話劇比賽，英語歌唱比賽，英語辯論賽等，為學生提供真實的語言情景，學生能主動地接受文化信息并發揮主觀能動性。如人教版必修三Unit 3“The Million Pound Bank Note”就是一個極佳的英語話劇比賽的題材。講述的是一個美國人年輕人身無分文，陰錯陽差地來到英國，兩個英國富翁打賭后給了他一張百萬面值的鈔票，想考驗他能否三十天后原封不動地歸還回來。這個故事的年輕人，就是馬克吐溫的真實寫照，他在美國“淘金熱”股票泡沫的經歷，屢戰屢敗，變得身無分文，將近破產，迫于生計他寫下了“The Million Pound Bank Note”這部作品，諷刺了資本主義社會的丑陋和黑暗。

在查閱相關的文化知識背景后，學生通過對服裝道具的甄選，臺詞的斟酌，模仿演繹的英語話劇一定對于權勢，拜金主義，世態炎涼等特有文化有著更深刻的認識和見解。

（二）合理使用教材，挖掘隱性文化知識

英語教材選材廣泛，涉及的領域眾多，是學生了解西方文化的重要途徑。若教師能合理使用教材，深入挖掘教材中的隱性文化信息，并進行拓展和整合，也是豐富學生文化意識的重要手段。

深入剖析文章的歷史文化背景，學生能深刻地認識到文化意識對于理解文章是有很好的促進作用的，能讓學生有代入感，也能理解和明白哥白尼的這一舉動的無奈。

三、結語

美國學者Calloway-Thomas(2015)認為，一個具有跨文化同感的人最終能夠超越自我文化的邊界，不斷吸收和整合世界多元文化的豐富資源，最終構建包容個人與人類和民族文化于世界文化的“跨文化人格”（intercultural personhood）

總的來說，在高中英語教學中，教師要充分利用各種資源，教師通過創造真實語境，熏陶滲透文化意識，挖掘教材隱性文化知識，提高自身文化素養等手段，培養學生跨文化交際能力，從而培養學生樹立人類命運共同體的意識。