核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

王越

（成都電子信息學(xué)校，四川 成都 610000）

一、課前預(yù)習(xí)

在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生而言，閱讀這個(gè)模塊還是很有難度的，尤其是對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是難度極大。這種情況下，老師就需要明確學(xué)生在課堂上的主體地位，盡量將課堂的主場(chǎng)讓給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂之前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)，先大概了解一下所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然而，在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)老師采取的都是灌輸式教育，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也沒(méi)有幫學(xué)生梳理英語(yǔ)文章內(nèi)容的意識(shí)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的效果得不到有效提高。要想讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，就一定要進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對(duì)于中職英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒚恳黄恼驴蚣芎侠碚宫F(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能夠順著框架去進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)。

例如，在講解“Glad to meet you!”內(nèi)容時(shí)，老師就可以使用思維導(dǎo)圖的形式，從易到難、從簡(jiǎn)單到深入的為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)順序。對(duì)于不同的文章，老師也能夠帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度來(lái)預(yù)習(xí)，如可以先讓學(xué)生首先略讀一遍文章，對(duì)其中的內(nèi)容有一個(gè)大概了解，并結(jié)合自己對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)來(lái)搭建思維導(dǎo)圖框架；然后就是第二次閱讀，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀每一句話，再根據(jù)自己的理解來(lái)對(duì)文章的中心思想以及每一段內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步再往思維導(dǎo)圖框架內(nèi)填充內(nèi)容；第二次閱讀完成后，需要老師有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行第三次的閱讀，并盡可能完善思維導(dǎo)圖。

二、課堂教學(xué)

在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自己的努力構(gòu)建好了思維導(dǎo)圖。在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，老師就需要將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，尤其是那些重難點(diǎn)知識(shí)。其實(shí)，在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上，老師最主要的作用就是帶學(xué)生一起分析文章，所以可以依據(jù)對(duì)文章的理解來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，比如，老師可以選擇文中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是關(guān)鍵詞，再圍繞這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)圖，并將文中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的重難點(diǎn)重點(diǎn)畫出來(lái)，從而讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在課堂上，老師還要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，并且要盡可能將學(xué)生需求當(dāng)作課堂教學(xué)的中心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)和表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，老師不僅擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生掌握更多詞匯的責(zé)任，還要借助文章來(lái)增強(qiáng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長(zhǎng)，接觸到的知識(shí)就變得更加困難，為了讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單了解，就需要老師使用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)。在講解“Welcome to join our club!”時(shí)，老師就可以選擇club 作為關(guān)鍵詞，然后圍繞這個(gè)詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并且讓學(xué)生就這個(gè)話題展開(kāi)討論，在談?wù)摰倪^(guò)程中，老師針對(duì)學(xué)生表述不正確的語(yǔ)句要及時(shí)糾正，同時(shí)還需要對(duì)行為動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的用法進(jìn)行講解。除此之外，在英語(yǔ)閱讀的課堂上，老師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生整理好相關(guān)詞匯和語(yǔ)法，從而進(jìn)一步讓學(xué)生思維得到拓展，有效提高他們的英語(yǔ)水平。

三、課后復(fù)習(xí)

眾所周知，在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生接觸最多的就是單詞，且很多都是新舊知識(shí)交替出現(xiàn)的，這也就意味著需要學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不夠，使得中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)逐漸變得吃力，更甚者引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。這種情況下，老師可以采取思維導(dǎo)圖的模式，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生更好地梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能有效降低他們對(duì)知識(shí)的畏懼心理，從而有效提高他們的閱讀水平。

例如，在對(duì)“You’d better have more reading practice.”進(jìn)行講解時(shí)，就可以與文中的單詞有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，并在聯(lián)想過(guò)程中積極表達(dá)自己的想法。這樣的方式能夠有效提高學(xué)生參與課堂的積極性，并且能夠在和老師交流中增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)與單詞的記憶。雖然這種教學(xué)方式看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但卻是使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，當(dāng)有了這樣的簡(jiǎn)單講解后，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到更深層次學(xué)習(xí)中去。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,中職英語(yǔ)閱讀是能夠有效提高學(xué)生能力的關(guān)鍵，需要充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，并能夠通過(guò)仔細(xì)地閱讀對(duì)作者意圖進(jìn)行理解，從而更好地掌握文章的中心。為了避免學(xué)生陷入到死記硬背的誤區(qū)中，老師在教學(xué)的過(guò)程中就要提供思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己探索，在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。