淺談初中英語強化學生自主學習的思考

夏志嬌

（江西省南昌市新建區新祺周學校，江西 南昌 330000）

一、初中英語教學自主學習過程中存在的問題

近年來，新課改教學理念對教育教學工作起到了重要的指引作用，教師備課不僅要備教材、備教法，更重要的是備學生。傳統英語教學中，教師占據過強的主導地位，教學方法也比較單一，往往只是“填鴨式”教學模式，學生毫無思考地聽，教師聲嘶力竭地講，而教學效果卻差強人意，此時，培養學生的自主學習能力勢在必行。

（一）缺乏自主學習意識

受傳統教學觀念的影響，對于大部分初中學生和家長而言，教師是知識的傳授者，教師應將知識傳授給學生，而忽略了開發、培養孩子自主探索知識的能力，導致學生頭腦中占據主導地位的學習模式為：課上聽課—課后復習，而分數則是判斷學生英語學習好壞的唯一標準，學生沒有自主學習意識，更沒有自主學習目標，長此以往，對于具有一定自主學習能力的學生而言是極其不公平的。家長和教師只看到學生的英語成績，卻忽視了學生成績背后自主學習能力的提升，長此以往，學生的自主學習積極性將被削弱。而對于自主學習能力不強的學生來說，即便成績有所提高，但往往也是短暫性和階段性的，因此，教師應結合教學內容，幫助學生建立自主學習意識、樹立英語自主學習目標，不以成績論勝負，真正實施英語素質教育。

（二）英語學習定位偏差

目前，一些初中英語課堂仍以傳統的講授教學方式為主，學生在探索自主學習過程中沒有明確的學習內容和學習目標，只是簡單的機械記憶和語法強化，使得素質教育與傳統教學之間存在一定的矛盾沖突，學生作為英語學習者的自身定位和對教材內容、目標等方面定位存在偏差。還有一些學校、教師在教學過程中并沒有積極推進自主學習教育，同時仍以英語成績作為評價英語能力的唯一標準，使得學生自主學習空間在一定程度上受到限制，這對于學生今后的英語學習與運用將產生極大的障礙。

二、強化自主學習能力培養策略

俗話說“授人以魚不如授人以漁”。教師不僅要傳授知識，還要傳授學生自主學習知識的能力，只有這樣，學生在遇到問題時才會獨立思考，才會積極運用所學英語知識解決學習過程中所遇到的難題。因此，教學過程中，教師應從學生實際出發，創新教學方案方法，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，使初中英語學習具有常態化、生活化和持續化等特點，并根據學生個性特征建立適合自己的個性化自主學習目標和方法，加強學生英語學習自信心，幫助學生提高英語學習水平和能力。

（一）激發自主學習興趣

興趣是最好的老師。學生在面對英語教師的單向傳授教學，往往感到英語知識的枯燥與乏味，久而久之，將對英語學習失去興趣，在此教學環境下，教師若想培養學生的自主學習能力是極其不容易的，那么，教師應在教法方面做出創新與改變，激發學生的學習興趣。首先教師要營造良好的學習氛圍，并使學生認識到英語學習的重要意義，多方面、潛移默化地培養學生的英語學習興趣，樹立學好英語自信心，逐漸養成自主學習意識和習慣，學生在感興趣的前提下將會主動、自覺地學習英語，探索英語奧秘，進而提高自主學習能力。例如，在講解“How much are these socks？”一課的過程中，教師可以引導學生以表演情景劇的形式展開對話，這樣可以使學生在興趣的驅動下，自主、積極地投入到英語學習中，同時感受到英語學習的魅力和趣味，加強其自學意識，落實授課目標。

（二）制定自主學習計劃

初中學生由于其年齡特征，自我約束能力較弱，因此幫助學生制定科學合理的自主學習計劃是極其重要的。首先，教師應根據教材內容和學生的實際情況安排學習時間和學習內容。同時，教會學生有效地進行預習和復習，制定出具體的、有針對性的學習計劃，使學生積極主動地進行學習計劃管理。其次，教師在學生執行學習計劃的過程中，應主動和學生進行探討并加以正確的引導，糾正學生學習方法，為培養學生自主學習能力打下堅實基礎。

（三）強化合作探究能力

在培養學生自主學習能力的過程中，除教師教法方面需做出創新以外，還要將學生的學習模式做出改革與調整，學生將不再被動地接受教學，而是以探尋者的身份自主探究知識的奧秘，教師需引導學生、配合學生建立合作探究小組，鼓勵學生就具體問題進行探索和思考，深入挖掘英語知識的內在含義。如，教師在講“The seasons and the weather”時，可以讓學生以自己所認識的季節和天氣作為載體創設情境，并合作交流相關英語對話，如“It’s sunny today .”學生通過自己創設的情境對當下所處天氣進行描述，對英語對話進行組織和表達，提高學生的應用能力。

結束語

初中英語教學中，學生自主學習能力的培養不是一朝一夕一蹴而就的，這需要師生間長期的配合與堅持不懈的努力。作為教師，要打破傳統教學思維，引入創新、先進的教學模式和方法，使學生的主觀能動性得到提高，進而激發學生自學意識，提高自主學習能力，這對于學生的語言發展和終身學習具有極其重要的意義。