學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接存在的問題與對(duì)策

黃佳琳

（江西省宜春市豐城市鐵路鎮(zhèn)港邊小學(xué)，江西 宜春 331100）

一、幼兒教育和小學(xué)教育銜接問題的分析

幼兒教育小學(xué)化問題成為有效銜接亟需解決的重要問題。但是此問題并不是有效銜接本質(zhì)問題，其僅僅是一個(gè)直觀性問題。通過深入分析這個(gè)問題，我們可以發(fā)現(xiàn)，有效銜接典型表現(xiàn)則更加傾向于銜接的“過渡性”問題，其呈現(xiàn)出三個(gè)方面特點(diǎn)，如下：

首先，家長過于關(guān)注幼兒園與小學(xué)教育階段的銜接性問題，忽視小學(xué)階段性教育的責(zé)任和任務(wù)。為何會(huì)在幼兒園教育階段就出現(xiàn)了小學(xué)化問題，主要是家長過于關(guān)注“起跑線”的問題，將所有責(zé)任與希望寄托在幼兒園教育自身。多數(shù)家長認(rèn)為，幼小銜接是幼兒園應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任與義務(wù)，這個(gè)本身就已經(jīng)超出了幼兒園教育范疇。為使幼兒能夠順利過渡到小學(xué)，幼兒園選擇衡量性做法就是將低年齡段的小學(xué)教學(xué)任務(wù)強(qiáng)加到幼兒園教學(xué)中。而幼兒提前地接受到小學(xué)課程教學(xué)，到了小學(xué)階段自然會(huì)適應(yīng)課程教學(xué)節(jié)奏。但是，有效銜接應(yīng)為雙向銜接的過程，雖然幼兒園有其自身的教學(xué)任務(wù)，但是不能將小學(xué)教育教學(xué)責(zé)任工作搬到幼兒教學(xué)中，其間忽視了銜接性問題。這集中表現(xiàn)出，現(xiàn)在的家長和幼兒園將有效銜接當(dāng)作一項(xiàng)工作任務(wù)，積極為幼兒準(zhǔn)備好有效銜接教學(xué)的準(zhǔn)備工作，而小學(xué)則顯得無動(dòng)于衷，較好地與幼兒園進(jìn)行教學(xué)聯(lián)系，未考慮到孩子進(jìn)入到小學(xué)階段后的身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼小銜接工作呈現(xiàn)出明顯的單向性特點(diǎn)。

其次，過度關(guān)注知識(shí)傳授，忽視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面。有效銜接核心在于興趣培養(yǎng)，但是實(shí)際情況卻違反了教育初衷，更加注重知識(shí)教學(xué)，忽視幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力與興趣的培養(yǎng)。

最后，過于關(guān)注知識(shí)難度與數(shù)量。幼兒可以進(jìn)行適當(dāng)知識(shí)的教學(xué)，促進(jìn)其智力發(fā)育。但是在知識(shí)數(shù)量、難度與傳授方法上，應(yīng)該基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律與個(gè)體特點(diǎn)，不應(yīng)該超出其接受范圍外。但是實(shí)際情況卻是相反，幼兒知識(shí)數(shù)量與難度超出幼兒接受能力范圍。

二、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接對(duì)策

（一）將教師隊(duì)伍放在幼小銜接教育結(jié)構(gòu)中

在教育領(lǐng)域的政策相當(dāng)于指引的思想路線，教師隊(duì)伍則相當(dāng)于組織路線。鄧小平曾經(jīng)說過：“確定思想路線之后，應(yīng)依靠組織路線對(duì)其進(jìn)行保障。”將其延伸到有效銜接問題，組織路線也涉及校長等教育工作結(jié)構(gòu)，但是最為關(guān)鍵的參與者還是學(xué)科教師。從宏觀角度上的教師隊(duì)伍建設(shè)問題，學(xué)科教師也會(huì)影響隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。對(duì)此，將學(xué)科教師放在有效銜接隊(duì)伍建設(shè)的大背景中考慮是非常必要的。

如何提升教師隊(duì)伍建設(shè)？應(yīng)從問題本質(zhì)入手，教師隊(duì)伍的主要問題集中在素質(zhì)問題，幼兒園教師素質(zhì)偏低的問題，很多教師缺乏幼兒教育專業(yè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，甚至不懂教育，也不了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律，自然也不懂幼兒園教育教學(xué)規(guī)律與作用；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)問題，大多數(shù)教師沒有小學(xué)教育經(jīng)歷，小學(xué)老師也沒有幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在有效銜接問題上存在把握與判斷偏差；意識(shí)問題，幼兒園與小學(xué)教師缺乏幼小銜接意識(shí)，特別是小學(xué)階段的學(xué)科教師，銜接意識(shí)更差。其關(guān)鍵性問題則為教師素質(zhì)問題，造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，歸根結(jié)底還是政策性因素。

對(duì)此，建設(shè)優(yōu)秀的幼兒園教師隊(duì)伍，應(yīng)提升幼兒園教師地位，提高其福利待遇，尤其是農(nóng)村地區(qū)的幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)，應(yīng)該投入力度，為幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多人才。學(xué)前教育專家組織進(jìn)行幼兒園調(diào)研，指導(dǎo)幼兒教育工作，重視生活與游戲經(jīng)驗(yàn)，反對(duì)刻板教學(xué)，因此需要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的資源支持，以及培養(yǎng)科研過硬、技術(shù)過硬的教師隊(duì)伍。

（二）關(guān)注教學(xué)方法銜接問題

教學(xué)理念與方法是核心問題。在現(xiàn)有素質(zhì)教育政策與教材不變情況下，若改變教學(xué)方法，也能很好地推動(dòng)幼小銜接的發(fā)展。幼小銜接的教學(xué)方法，已經(jīng)有很多研究學(xué)者對(duì)幼兒園與小學(xué)教育教學(xué)方法做了調(diào)整，并提出一些調(diào)整建議。如幼兒園大班教師應(yīng)做好“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力、組織趣味競(jìng)賽活動(dòng)、調(diào)整學(xué)習(xí)方法”；小學(xué)教師在教育教學(xué)方法上的改進(jìn)則為，關(guān)注學(xué)生人際交往能力等方面的培養(yǎng)、調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式、注重學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展；通過多元化教學(xué)形式與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等啟發(fā)性建議。并且，學(xué)科教學(xué)上的幼小銜接核心在于通過恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生展示出學(xué)科教學(xué)資源的生命力與活力。

（三）關(guān)注教育評(píng)價(jià)的銜接性問題

教學(xué)評(píng)價(jià)問題，也是關(guān)鍵性問題。現(xiàn)階段，幼小銜接問題多是因?yàn)榭荚嚒⒎謹(jǐn)?shù)等評(píng)價(jià)方式的影響所致。若仍然采用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是很難轉(zhuǎn)變知識(shí)教學(xué)為主的條件，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的銜接性問題，需要調(diào)整評(píng)價(jià)重點(diǎn)，將成績分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為幼兒口語交際、寫話閱讀、識(shí)字與理解等方面的能力，并且是否有學(xué)習(xí)欲望等等，教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該關(guān)注幼兒的素質(zhì)能力，以及興趣方面的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，做好幼兒園與小學(xué)銜接性問題，應(yīng)兼并宏觀與微觀角度。在宏觀層面上，需要調(diào)整相應(yīng)的政策，明確有效銜接問題；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是亟需解決幼兒園教師專業(yè)性能力、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc素質(zhì)問題；將學(xué)前教育納入到義務(wù)教學(xué)體系中。而在微觀層面上，做好教育主體的銜接問題，注重人才教育培訓(xùn)，形成合力育人結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的趣味性、整體性與形象性，以及調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)等等，為有效銜接問題的改善提供更多地便捷條件。