小學美術課堂培養學生美術創造力的策略

崔俊鋒

（江西省贛州市安遠縣龍布中心小學，江西 贛州 342100）

一、小學美術教學中創造思維能力的培養及目的

教育的最終目的是提高學生綜合素質和對文化的素養，使學生的綜合能力和思想得到全面的發展，所以，教育工作者需要重點培養學生邏輯能力，特別是提高學生思維靈活性、批判性和創造性等。通過開展小學美術教育教學活動，有助于提升學生創造力、想象力與觀察力等，教育人員應重視培養學生的創造創新能力、審美能力等能力。這些都是可以在學生今后的人生中起到一個潛移默化的作用，并使學生自身的綜合能力得到提高，為將來的學習內容打下一個扎實的基礎。

二、小學美術課堂培養學生美術創造力的策略

（一）營造良好的課堂創作氛圍

建構主義理論指出，在學生的學習過程中，環境是必要的因素。在以往的小學美術教學過程中，部分教師只是按照書本講解知識，或在黑板上隨意繪畫，學生被動地接受知識，參與相關的課堂活動，其參與度不強，積極性不高。由此可以看出，在以往的教學過程中，課堂沉悶枯燥，學生的學習興致不高，自由創作也無從談起。要想解決此問題，教師需要營造良好的創作氛圍。創作氛圍的營造離不開學生的積極參與，而學生的積極參與和濃厚的學習興趣有關。因此，在開展小學美術教學活動時，教師需要以激發學生的學習興趣為起點，營造良好的創作氛圍。以“恐龍世界”為例，在組織教學活動之初，首先，教師可以利用多媒體為學生播放《侏羅紀公園》的電影片段。恐龍一出現，就吸引了學生的注意力，很多學生在觀看的過程中，為恐龍的龐大身軀折服。其次，學生圍繞恐龍激烈地討論起來，課堂氛圍活躍。當學生進入了積極的學習狀態之后，教師可以根據學生已有的生活經驗提出問題，引導學生探討他們想象中的恐龍和電影中的恐龍的區別。最后，教師引導學生描繪想象中的恐龍。在此任務的引導下，學生會自由想象恐龍的形象，自主創作，從而為發展創作力打下堅實的基礎。

（二）重視學生發散思維的培養

根據上文對美術創造力內涵的界定的分析可以看出，發散思維是學生形成美術創造力的基礎。小學生的想象力豐富，小學階段是他們形成發散思維的關鍵時期。在組織小學美術教學活動時，教師既要以學生為本，又要立足學生的發展特點，激發他們的想象力，同時根據教學所需，給予學生創造的機會，驅動學生自由想象。為了實現這一點，在實施美術教學活動時，教師不能只是照本宣科，而是要以教材為依據，創設探究情境，驅動學生觀察、想象。如，在組織教學活動之初，教師在黑板上畫出一個圓形，據此引導學生猜測老師接下來要畫什么。受到想象力的驅動，學生給出了不同的答案，如西瓜、電風扇等。教師先肯定學生的想象行為，接著繼續繪畫，不斷地增加線條，鼓勵學生繼續想象。這樣不僅能讓學生在不斷地想象中獲得對畫中的線條的感性認知，輕松地完成本節課的學習任務，而且潛移默化地發展了想象力和美術創造力。

（三）組織美術作品欣賞課程

美術創作除了需要有適宜的環境、讓學生具備發散思維，還要讓學生找到創作靈感。在缺失靈感的情況下，即使環境適宜、學生擁有發散性思維，美術創作也會存在一定的阻礙。美術創造力的養成與記憶表象有著密切的聯系。因此，在課堂教學中，教師要為學生提供豐富的記憶表象，幫助學生在欣賞的過程中積累豐富的創作知識，自主地加工記憶表象，開展創作。要想實現這一點，教師在開展小學美術教學活動時，需要重視美術欣賞課，嘗試為學生呈現一些具有啟發性的美術作品，鼓勵學生從多角度欣賞作品，積累作品的創作理念，增強美術創作認知，建立美術創作自信心。以“捏泥巴”為例，該節課旨在引導學生探究各種泥器物的制作方法，讓學生通過捏泥巴、玩泥巴，了解我國古今的陶藝作品，激發其創作欲望。為了完成教學任務，教師在開展教學活動時，先利用實物展示的方式向學生呈現小兔子、小烏龜等造型的陶藝作品，并讓學生摸一摸、看一看，感受泥制物品的質感。在視覺、觸覺的作用下，學生會建立起對陶藝的感性認知。接著，教師讓學生拿出課前準備好的泥巴，將其變換形狀。在動手操作的過程中，在想象力的促使下，學生通過揉、捏、壓、搓、切、攥等手法，捏出不同形狀的事物，同時也掌握了捏泥巴的方法。學生在切身體驗的過程中體驗到捏泥巴的樂趣，創造力獲得了發展。

（四）拓展美術課堂指導學生體驗

在新課改背景下，課堂不再是學生學習美術的唯一場所。美術新課程標準指出，在開展教學活動的過程中，教師要善于打破課堂的空間局限，將學生引入廣闊的探索空間，讓學生在體驗生活的過程中開闊視野、發散思維，自主地將所思、所想通過美術創作呈現出來，從而激發學生發現美、表達美的能力，促進學生創造力的發展。因此，教師在組織小學美術教學活動時，要在生活教育理念的指導下，引導學生回歸生活，鼓勵學生切身體驗，讓學生充分發揮主觀能動性，實現自由創作，潛移默化地發展美術創造力。在手工課的教學中，教師可以為學生創設豐富的活動主題，如“五彩繽紛的花園”“漫步踏空”“漫游生活”等，鼓勵學生根據活動主題發揮想象力和創造力，從生活中自主地選擇活動材料，并利用裁剪、粘貼等方式，靈活地運用這些材料，以創作出不同的作品。在開放的創作活動與體驗過程中，學生不僅可以獲得自主體驗的機會，而且可以通過切身的體驗，發散思維，自由創作，提升創造力。

三、結束語

總之，在組織小學美術教學活動時，教師要立足課改要求，形成對美術創造力的正確認知，結合影響美術創造力培養的因素，重視培養學生的美術創造力，采取多樣的手段，幫助學生在良好的學習氛圍的過程中欣賞作品、體驗生活、發散思維、自由創作，通過實踐提升美術創造力，實現全面發展。