幼兒園區域活動中教師指導的必要性與基本原則

廖爭清

（湖南省郴州市北湖區第一幼兒園，湖南 郴州 423000）

一、幼兒園內部開展區域活動過程中幼兒教師進行指導所具有的必要性

在對幼兒進行教學時，可以利用區域活動的方式來提升幼兒教育的開展質量，應當運用科學有效的指導方法，探索教師、幼兒以及教學環境這三者存在的關聯，以推動幼兒的成長與發展，對幼兒進行教學時運用一定程度的人為干擾有利于推動幼兒的發展，特別是幼兒參與區域活動時，如果能增加一定的教師指導，可以杜絕幼兒對外界條件和環境的過度依賴問題發生。一般而言，幼兒園開展活動的重要內容之一就是區域活動，在指定區域投放所需材料時必須要全面分析、觀察和干預，以此來保證幼兒身心的全面發展。

開展區域活動在幼兒園階段的課程體系中有著重要價值，不僅可以使幼兒教學擁有更多的自主度、自由度和選擇性，也可以增強幼兒教學方面的整體水平。在開展區域活動過程中，幼兒教師的理念和指導作用間存在十分密切的關聯，教師是區域游戲活動開展參與者和支持者，同時也是該活動的組織者，在開展區域活動時應當滲透一些教育理念，使師幼關系得到改善。如果教師在活動過程中過度干擾，對師生關系與幼師里面都會帶來負面影響，所以幼兒教師在實踐中需要以科學的策略和方法作為職業，以先進、有效的教育理念作為依托，按照幼兒身心發展的具體規律，發揮出幼兒教師應有的指導作用。

二、幼兒教師在開展區域活動過程中進行指導應堅持的基本原則

首先，幼兒教師應當堅持跟隨性這一原則，在開展活動時順應幼兒群體的活動節奏，而不是強迫其改變原有想法。幼兒教師應當主動、積極地同幼兒建立尊重平等的關系，發揮出幼兒自身的主觀能動性。同時，幼兒教師在指導活動時應堅持賦能性原則。面對特殊教學情境需要給幼兒情感方面的鼓勵與支持，這樣有利于激發出幼兒自身的潛能，使其能夠在情境中不斷進行探索，培養其克服困難、與人協作的能力。其次，幼兒教師在指導區域活動時應堅持引導性原則，發揮出幼兒群體的主體作用，將發展水平、實際經驗以及個體差異性考慮進去，指導幼兒合理開展區域活動，只有這樣才能真正實現幼兒群體身心的共同發展。另外，幼兒教師在引導學生參與聚活動時，應當堅持支架性原則，使幼兒可以對活動有全面的判斷和了解，在材料選擇、主題選擇以及社會交往等諸多方面為幼兒提供一定的指導和關愛，以培養他們的探究和學習能力。

應當關注的是，在整個區域活動開展過程中應當充分尊重并保障幼兒群體的游戲自由，使其可以自由選擇游戲、創造游戲，利用各種類型的游戲材料。廣大教師在進行指導和參與區域活動的過程中，需要全方位的了解幼兒，以良好的師幼關系為基礎，開展對幼兒的耐心觀察與指導。幼兒在區域活動中產生變化時可以根據實際情況對其作出指導，重視走進幼兒，了解幼兒，與幼兒構建良好的師幼關系，利用談話、傾聽或分享的方式來取得幼兒的信任。

三、提高幼兒園開展區域活動成效的路徑分析

（一）重視學習過程，找到適合介入指導的時機

幼兒園所開展的區域活動是針對幼兒群體開展的自主性活動，幼兒教師應當以培養幼兒群體的主動性學習能力為目標，充分地信任和尊重幼兒，給他們進行主動學習打造所需的條件和環境。若幼兒確實因自身能力和經驗不足無法繼續推進探索活動時，需要給予適當的幫助和支持，以獲得預期的活動效果，但應當注意支持無需過多，否則會助長幼兒的依賴心理，影響其自主能力的發展。幼兒教師應當對幼兒進行學習的過程有所了解和關注，指導幼兒在參與活動時面臨的各項困難，并對這些困難進行區分，了解哪些困難是需要老師進行幫助，哪些困難應當由幼兒自己獨立思考進行解決的，這種分析能夠使幼兒教師更好地掌握介入指導的時機，為幼兒提供能力和心理方面的指點，幫助其越過現有困難，朝既定方向不斷前行和探索。

（二）掌握一定的觀察策略，針對幼兒特點制定適合的指導策略

教師在指導幼兒參與區域活動的過程中常會根據自身的主觀臆測來對內容進行選定，但卻忽略了幼兒群體的實際需要，使得幼兒發展與成長的需求無法被滿足。要想教好幼兒，就要了解幼兒的需要和發展特點，做到細心、靜心與耐心。其次，應當認識到幼兒在進行操作和學習過程中是存在個體差異性的，不僅方式方面存在差異，水平方面也有不同，所以幼兒教師應當對幼兒進行充分觀察，根據幼兒的不同特點來制定指導策略，使教育指導更加具有針對性。

結束語

綜上所述，在幼兒園內部開展區域活動需要發揮出幼兒教師的指導作用，為幼兒營造良好的活動條件與環境，認真記錄幼兒的行為和心理，并適時地進行恰當的指導，讓教學材料更具科學性和層次性，提高幼兒園開展區域活動的成效。