淺談?wù)Z文教學(xué)中的互動性評價(jià)

鐘林林

（江西省贛州市尋烏縣南橋中心校，江西 贛州 342200）

一、現(xiàn)今語文教學(xué)中存在的評價(jià)問題

（一）評價(jià)體系單一

雖然新課程改革政策已實(shí)施良久，但現(xiàn)今仍有部分語文教師未能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不但在教學(xué)過程中沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，也忽視了學(xué)生的主體性，常采用教師評價(jià)這一種單一的評價(jià)形式，在評價(jià)上過于主導(dǎo)。這種評價(jià)方式不但效率較慢，而且還會受到教師主觀因素的影響，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和現(xiàn)代語文教學(xué)質(zhì)量。因此，當(dāng)代教育工作者若想提高語文教學(xué)效率，首先就要從根本上改善這種單一的評價(jià)形式，讓學(xué)生參與到評價(jià)當(dāng)中，使語文評價(jià)更加具有綜合性和針對性。

（二）評價(jià)時過于重視學(xué)生的書面成績

由于語文學(xué)科是各學(xué)段學(xué)校教育中的重點(diǎn)，無論是中考還是高考都是必考科目，甚至學(xué)生在未來各種升學(xué)考試中都會涉及到語文，可以說語文知識貫穿了學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯。因此，在社會、學(xué)生家長與學(xué)生的升學(xué)三方面的壓力影響下，素質(zhì)教育便更難在語文教學(xué)中全面落實(shí)，絕大部分的語文教師在評價(jià)學(xué)生時都會過分關(guān)注學(xué)生的考試成績和對語文知識的掌握程度，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好、個性發(fā)展和學(xué)習(xí)動機(jī)等因素對學(xué)生發(fā)展的影響。

（三）評價(jià)形式過于絕對

素質(zhì)教育下的語文評價(jià)的主要目的是為了教育學(xué)生，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱點(diǎn)進(jìn)行合理，規(guī)范的指導(dǎo)，從而提高語文教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的綜合能力得到提升，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。但觀察現(xiàn)階段語文評價(jià)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大部分教育工作者仍把語文評價(jià)作為評判學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，甚至根據(jù)學(xué)生評價(jià)的好壞將學(xué)生分為三六九等，并且評價(jià)內(nèi)容多半為“優(yōu)、良、差”，根本沒有針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理的指導(dǎo)，也沒有認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展中的人，以評價(jià)來挖掘?qū)W生的潛能。在這種評價(jià)形式下，會對學(xué)生造成非常嚴(yán)重的影響，具體可表現(xiàn)在以下三個方面，首先，被教師評判為“優(yōu)等生”的學(xué)生會產(chǎn)生驕傲自滿，目中無人的心理，學(xué)生會變得過于功利性；其次，被教師評判為“中等生”的學(xué)生會認(rèn)為自身過于平凡，在未來生活中也碌碌無為，從而嚴(yán)重阻礙自身的成長；最后，被教師評判為“差等生”的學(xué)生會出現(xiàn)敏感、自卑等情緒，認(rèn)為自己未來一片黑暗，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生很難在未來生活中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、在語文教學(xué)中使用互動性評價(jià)的具體實(shí)施策略

（一）教師評價(jià)

語文教師要充分認(rèn)識到自身帶給學(xué)生的影響是十分巨大的，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，首先要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實(shí)際的評價(jià)教學(xué)中要尊重、贊賞學(xué)生，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)目標(biāo)也要多元化，全面考慮學(xué)生成績、認(rèn)知水平、興趣愛好與學(xué)習(xí)動機(jī)等因素，比起學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，及時矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。以小學(xué)語文作文指導(dǎo)為例，如，學(xué)生在完成作文后，教師要及時地對學(xué)生作文作業(yè)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，綜合考慮學(xué)生的語言表達(dá)能力和詞語的應(yīng)用能力，根據(jù)學(xué)生作文中的細(xì)節(jié)給予反饋和指導(dǎo)，在學(xué)生改正后要及時進(jìn)行表揚(yáng)，從而鼓勵學(xué)生進(jìn)一步積極行為的產(chǎn)生。

（二）學(xué)生自評和生生互評

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評時，要注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我愿望和獲得真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生充分參與到評價(jià)當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生形成善于反思、自省的行為習(xí)慣。除了教師評價(jià)和學(xué)生自評以外，教師還可在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行互評，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，合理地進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過生生互評的形式，形成一定的合作意識，養(yǎng)成敢評、善評的習(xí)慣。

以初中語文為例，在考驗(yàn)學(xué)生對古代詩歌的掌握程度時，教師可讓學(xué)生以同桌的形式兩兩一組的進(jìn)行考驗(yàn)和評價(jià)，讓學(xué)生通過來自同學(xué)真情實(shí)感的評價(jià)，認(rèn)識到自己的不足之處和閃光點(diǎn)，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）師生互評

語文教師在完善評價(jià)體系時要注重民主性，可以設(shè)置師生互評的評價(jià)體系，讓學(xué)生通過評價(jià)老師的方式，實(shí)現(xiàn)師生角色互換，以來強(qiáng)化師生之間的交流。學(xué)生在這種評價(jià)形勢下，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，教師也可通過師生互評挖掘到每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使教學(xué)更加具有針對性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

總結(jié)

綜上，當(dāng)代語文教師在教學(xué)過程中不僅要創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，更要完善教學(xué)評價(jià)體系密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容合理、全面地評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生通過評價(jià)重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而全面發(fā)展。