淺談語文教學中的互動性評價

鐘林林

（江西省贛州市尋烏縣南橋中心校，江西 贛州 342200）

一、現今語文教學中存在的評價問題

（一）評價體系單一

雖然新課程改革政策已實施良久，但現今仍有部分語文教師未能及時轉變教學理念，不但在教學過程中沒能充分發揮學生的主體作用，在對學生進行評價時，也忽視了學生的主體性，常采用教師評價這一種單一的評價形式，在評價上過于主導。這種評價方式不但效率較慢，而且還會受到教師主觀因素的影響，使得學生缺乏學習的主動性和積極性，嚴重阻礙了學生的全面發展和現代語文教學質量。因此，當代教育工作者若想提高語文教學效率，首先就要從根本上改善這種單一的評價形式，讓學生參與到評價當中，使語文評價更加具有綜合性和針對性。

（二）評價時過于重視學生的書面成績

由于語文學科是各學段學校教育中的重點，無論是中考還是高考都是必考科目，甚至學生在未來各種升學考試中都會涉及到語文，可以說語文知識貫穿了學生整個學習生涯。因此，在社會、學生家長與學生的升學三方面的壓力影響下，素質教育便更難在語文教學中全面落實，絕大部分的語文教師在評價學生時都會過分關注學生的考試成績和對語文知識的掌握程度，嚴重忽視了學生學習興趣、愛好、個性發展和學習動機等因素對學生發展的影響。

（三）評價形式過于絕對

素質教育下的語文評價的主要目的是為了教育學生，針對學生在學習過程中存在的薄弱點進行合理，規范的指導，從而提高語文教學水平，提高學生學習能力，促使學生的綜合能力得到提升，培養學生全面發展。但觀察現階段語文評價教學現狀可以發現，大部分教育工作者仍把語文評價作為評判學生能力的標準，甚至根據學生評價的好壞將學生分為三六九等，并且評價內容多半為“優、良、差”，根本沒有針對學生在學習過程中的出現的問題進行合理的指導，也沒有認識到學生是發展中的人，以評價來挖掘學生的潛能。在這種評價形式下，會對學生造成非常嚴重的影響，具體可表現在以下三個方面，首先，被教師評判為“優等生”的學生會產生驕傲自滿，目中無人的心理，學生會變得過于功利性；其次，被教師評判為“中等生”的學生會認為自身過于平凡，在未來生活中也碌碌無為，從而嚴重阻礙自身的成長；最后，被教師評判為“差等生”的學生會出現敏感、自卑等情緒，認為自己未來一片黑暗，從而導致這部分學生很難在未來生活中實現自我價值。

二、在語文教學中使用互動性評價的具體實施策略

（一）教師評價

語文教師要充分認識到自身帶給學生的影響是十分巨大的，因此，教師在對學生進行評價時，首先要提高自身的教學素養，轉變教學觀念，在實際的評價教學中要尊重、贊賞學生，鼓勵學生個性發展。評價內容與評價目標也要多元化，全面考慮學生成績、認知水平、興趣愛好與學習動機等因素，比起學生的學習結果更要關注學生學習過程，及時矯正學生在學習中存在的問題，從而促使學生全面發展。以小學語文作文指導為例，如，學生在完成作文后，教師要及時地對學生作文作業進行反饋和指導，綜合考慮學生的語言表達能力和詞語的應用能力，根據學生作文中的細節給予反饋和指導，在學生改正后要及時進行表揚，從而鼓勵學生進一步積極行為的產生。

（二）學生自評和生生互評

教師在引導學生進行自評時，要注重引導學生實現自我愿望和獲得真實的內心體驗，讓學生充分參與到評價當中，發揮學生的主體作用，促使學生形成善于反思、自省的行為習慣。除了教師評價和學生自評以外，教師還可在課堂教學中組織學生進行互評，根據學生特點和實際的教學內容，合理地進行分組，讓學生通過生生互評的形式，形成一定的合作意識，養成敢評、善評的習慣。

以初中語文為例，在考驗學生對古代詩歌的掌握程度時，教師可讓學生以同桌的形式兩兩一組的進行考驗和評價，讓學生通過來自同學真情實感的評價，認識到自己的不足之處和閃光點，從而提高自身的學習能力。

（三）師生互評

語文教師在完善評價體系時要注重民主性，可以設置師生互評的評價體系，讓學生通過評價老師的方式，實現師生角色互換，以來強化師生之間的交流。學生在這種評價形勢下，更有助于培養學生的創新精神，從而創新學習方式，教師也可通過師生互評挖掘到每個學生身上的閃光點，使教學更加具有針對性，從而調動學生學習的主動性與積極性，使學生實現可持續性發展。

總結

綜上，當代語文教師在教學過程中不僅要創新課堂教學手段，更要完善教學評價體系密切關注學生在學習和生活中遇到的問題，根據學生情況和教學內容合理、全面地評價學生，使學生通過評價重新審視自我，發現自己的優點與不足，從而全面發展。